转变教育观念必须注意的几个问题

转变教育观念必须注意的几个问题

浙江宁波中学/纪勇

有人讲:观念,是文化的原子弹。教育观念对于教育改革,具有巨大的威力。教育部王湛副部长讲:“课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断地更新教育观念。”观念的变革是课程改革的先导和动力。没有观念的进步就没有课程改革的进步。进行基础教育课程改革,首要的问题是转变教育观念。这一点毋庸置疑。但是,在转变教育观念过程中,有几个问题需要认真研究明确,否则,将影响教育观念的顺利转变,甚至会贻害教育事业。
第一,对新的教育观念必须认真研究,透彻把握,领会其精神实质。
一个观念的语言表达形式往往是简洁的,但其背后是具有丰厚的理论作为支撑的。要准确理解新观念,就必须对其理论背景做一番深入研究,如此,才能真正透彻把握其精神实质,也只有这样,才能保证我们在推行新理念的过程中获得满意的效果。比如,学生主体发展观,是建立在马克思人的全面发展学说以及现当代心理学、教育学、社会学新发现等多种学科理论基础上的,它的核心问题是要正视生命、尊重生命、关注基础、立足发展,是激发学生内在的学习、发展积极性,焕发其学习、发展的动力,变被动为主动。建立在这个观念基础上的教育教学,必然是全面了解学生,全面了解社会和未来,充分尊重学生的个体生命的客观存在,充分正视学生的个体差异,充分调动学生学习的主动性、自觉性,帮助学生客观认识自己、科学设计未来发展;必然体现在教师的教学中,教学设计体现学生的主动发展,语言有利于学生的主动发展,激发学生发展的欲望,引导学生向预定目标奋进。假如理解不全面、深刻、准确,实践中就会出现种种偏差,学生可能会错误地发展为以我为中心的极端个人主义者,教师也可能以此为借口,自动放弃主体引导教育责任,对学生的任何行为都听之任之。对新观念有了深入透彻的把握,教育教学行为就会有理直气壮的胆量,自然会探索出与之相适应的办法。尤其是担负一定领导责任的同志,只有深刻理解准确把握新观念,才能保证整个单位部门工作正常开展,少走弯路,争取较大成效。
第二,对某些新的提法,需要慎重思考,谨防走向极端。
现在是一个创新的时代,新观念、新提法层出不穷,开阔人的视野,启发人的思路,功劳自不可没。但是,面对新东西,我们既要热情关注,接触研究,借鉴应用,又要慎重思考,精于辨别,去伪存真。全盘否定要不得,不加思考地一概拿来也不可取。比如,我们强调重视实践能力,培养创新精神,有人就提出对知识传授的质疑,其实,知识是能力、情感、态度、价值观的基础,注重知识、注重传授知识并没有错,只是我们要在选择知识上、传授方法上精心改革,不能忽略能力的培养,要以能力立意,居高临下,统帅选择和传授。我们倡导在活动中教学,倡导综合实践活动,不是只有说说、唱唱、演演、走走等等是活动,而内在的思维活动也是“活动”,关键的问题是要学生“动”起来,而不是睡下去。学习,本身就是“动”。我们是要想办法把形式搞得多样一些,活泼一些,生动一些,从而激发学生学习的兴趣,以求达到使学生生发发展的欲望、明确发展的方向、获得发展的能力的目标,而不是走向极端,把狭义的“活动”当成评价一切课堂的标准。运用多媒体教学手段,有时可以提高教学效率,但这不是包医百病的灵丹妙药,不是每节课、所有的课都必须使用多媒体。我们强调进行正面教育,但不是说不要一些必要的批评教育,对什么都赏识,培养的学生很难是健康发展的。我们倡导学生主动学习,并不意味着必须屏弃传授式教学,教学风格、教学形式完全可以多种多样,只是要根据教学内容和学生实际恰当选用。教学必须华而有实,华而不实,必然贻害一代人。
第三,对现实要密切关注,在新观念指导下切实实践,在实践中验证和修正完善观念。
教育观念要发挥它应有的作用,必须要让它到实践的土壤里生根开花结果。转变教育观念,一定要把它落实到具体教育教学实践中去,寻找观念与实践的最佳切合点。我们讲新的师生观,尊重学生,关爱学生,全心全意为学生服务,这无疑是完全正确的。但是,到实践中却常常出现许多尴尬事。人常习惯于提出新的就必然否定过去,强调一点就忽视其它,有人提出对“尊师爱生”的怀疑,提出“尊生爱师”,一味地追求时髦,却导致实践上的诸多解释不通的事,老师尊重学生了,学生却可以随意漫骂老师,老师文明施教,学生却可以对教师施以武力,教师可以对学生无限宽容,学生对教师则尖酸刻薄,有人称过去是老师教学生,现在是老师怕学生。这就很不正常了。有必要反思在引进新观念的过程中,哪个环节出了问题,必须加以扭转矫正,否则,一代新人将得不到健康教育,将会有误其健康成长。新的师生关系应该是平等的、民主的、合作的、互敬的。教师和学生都是具有人权的生命体,都有获得人格尊严保护的权利。管理者制定政策,领导者实施管理,要充分考虑实践中的现实因素,一切从有利于学生健康成长出发,充分创造利于学生健康成长的环境;教师也要正确理解新观念,正确运用新观念,正确把握和营建良好的师生关系。
其它还有许多观念也必须放到实践中进行验证、修正和完善。在实践中发展新观念,是我们的重要任务。(转自全国中小学教师继续教育网)

教给方法,提高效率

教给方法,提高效率
探求阅读教学的最佳途径

引 言
中学语文阅读教学历来是困惑最多,难度最大,而效率也往往最低的一块高难领地,中考、高考阅读题也是考生失分最多,教师大多数感到教学效果不佳的一个板块。不少专家和社会人士都痛感语文教学效率不高,最大问题也在阅读这一块。难关在前,无可回避。而攻克它,则是我们语文教育工作者义不容辞的责任。过去,我们曾从认真研究教材、深入领会教参、虚心学习同行经验入手,苦苦求索提高阅读教学效率的途径,可以说是取得了不少收获的,然而,学生对阅读课感到上和不上差别不大的疑虑,面对阅读题无一点把握的苦恼,读一遍文章不得要领的困惑仍没有解除,教学效率不高的矛盾仍然突出。并且,对教材的编排、对教学模式的因袭,对教学方法的运用等等生出了一系列的疑问。我们认为叶圣陶先生早就讲过“课文无非是例子”,而我们对这句话的理解重视不够,对“无非”二字理解不深,运用例子的思路不清,所以,一篇一篇的教课文,小学教、初中教、高中教,大学还在教那些文章,重复多,遗漏也不少,处理教材,要么凭教师个人感悟,要么凭教学参考,思路单一,体系性不强,学生感到上一节和缺一节语文课都无所谓。并且长期以来,语文教学以写作为中心的思想根深蒂固,教一篇课文往往是从写作的角度入手分析,而对现代社会所必需的信息吸上和处理能力的任务或关注不够,或无现成材料可用,教起来就不那么清楚和自觉。既然教育要现代化,语文教育首当其冲必须特别关注这个现代化的教学课题。我们觉得过分强调语文的积累性而忽视教学目标的明晰性、教材编排体系性,重教师领悟、讲解,而忽视引导学生摸索领悟途径、学习自能读书本领的训练等等,都是困扰我们的问题。而这些问题,根本上讲还是为什么培养人,培养什么样的人的问题。语文教育必须站在面向未来、面向现代化的高度来思考阅读教学的问题,对历史和现实重新审视,探索提高教学效率的新途径。于是,我们提出了“系统·方法·效率”这个探索语文阅读高效率途径的课题方案。方案旨在研究教学内容的系统性,突出教学操作的方法性,追求教学过程的高效性。方案设计出来以后,学校很重视,校长更是亲自指导,大力支持,各级教科研部门的老师、专家也是鼎力相助,尤其是北京教育学院著名教授、全国中语会副秘书长苏立康先生亲笔写信给予鼓励,并代表全国中语会陈金明秘书长表示关怀,给课题组成员以极大的鼓舞。大家在繁重的教学工作之余,继日以晷,奋力研究,第一阶段工作初步完成,形成了一些初步结果。为求得专家的进一步指导,使研究工作继续进行下去,以获得更为满意的成绩,现将第一阶段的研究工作作一总结。

探索的目的、内容和方法
此课题研究的目的是探索语文阅读教学的系统性训练方案,使阅读教学体现现代化思想,通过系统训练,养成学生基本阅读能力,形成创造的基础,奠定学生立足社会、创造未来的坚固基石。同时,通过研究,提高教师,促使教师的业务水平上一个档次,使之由骨干型教师向科研型教师转化。具体目标和研究内容是:
1、研究现代教育理论和现代化社会对人的素质的要求,明确面向未来的语文阅读能力要素。
2、研究语文教学大纲对语文阅读能力的具体要求,研究达到这些要求的途径和方法,把这些方法排列出一套比较科学可行的系统纲要。
3、研究现行语文教材和高考、中考试题,从中筛选有利于现代语文阅读能力培养的因素,理清各知识点的纵横联系,编排循序渐进的训练体系。
4、研究中外阅读教学理论,使之在阅读教学实践中发挥指导作用。
5、研究特级教师和其他优秀教师的阅读教学经验,为训练系列方案补充活的思路。
我们采用的主要研究方法:
1、历史法。我们集中阅读了《中国著名特级教师教学思想录》中学语文卷,《著名特级教师教学艺术研究丛书》中的魏书生卷、张富卷、宁鸿彬卷、蔡澄清卷、欧阳黛娜卷、颜振遥卷,《学科现代教育理论书系》语文卷六本等著作,坚持阅读《中学语文教学》等近二十种中学语文教学报刊,从中研究语文特级教师的教学探索,吸收有益经验,理出语文教育发展规律,以丰富思想,避免走弯路。
2、文献法。我们查阅了《阅读的战略与技巧》、《阅读心理学》、《文章学与语文教学》、《文艺学与语文教学》、《语文教学心理学》、《语文思维培育学》、《阅读学基础》等专著,并浏览了近二十种期刊报纸,作了一些索引工作,积累了一些思想。
3、筛选法。搜集研究初、高中语文试题有关阅读部分,筛选了一些利于进行阅读训练的材料,从各种报刊中筛选了一些文质兼美,可供阅读训练的文章作为训练材料。
4、调查法。为把握学生特点和语文教学现状,我们除学习《中学生心理学》以外,进行了两次问卷调查,写出了调查报告,并通过谈话等方式了解语文教学中的有关情况,为研究奠定了现实基础。
5、理性加工法。在学习、调查、思索的基础上,着手进行系列方案的设计工作,编写了训练系统大纲和部分章节的材料。
一、 研究的结果与发现的问题
1、对中学语文教学现状进行了考察和分析,写出了调查报告,其中之一在中语会阅读教学研究中心第三届论文评比中获高中组三等奖。调查所得主要数据与观点如下:
①语文阅读教学是学生感到最头痛的课,答语文阅读题感到最无把握,听语文阅读课,遇到素质好一点的老师,讲得精彩一点,还可热热闹闹一阵,但总还是感到自己操作时不得要领,知识体系不清,目标体系不明确,有想吃却无法下口的感觉。这说明对传统的阅读教学模式必须研究、反思,进行适当改革。而改革这个传统模式,最大难点还在于教师心目中必须有一个明确的目标体系、内容系统,怎样突破现行文选式教材的局限性是教师面对的一大难关。现行教材,作为编者,心中是有一个思想体系的,但在教材中的反映却是不够清晰的,教师操作起来是比较困难的(这里面当然还有众多原因共造了这种难度,此不赘述)。教师和学生都呼唤能有一个目标明确、体系性强的语文学科教材出现。
②语文阅读方法欠缺,靠背答案争取考分的比例不小,初中相对严重一些,高中也为数不少。在方法上,不知怎么提出问题,不会抓住文章信息,不知怎么读一篇文章,导致语文学习效率低。语文学习习惯也亟待改良,诸如不习惯做笔记,没有每天读报的习惯,没有订阅报刊的习惯等等,都影响着语文教学效率的提高。由此可见,语文学习习惯的培养和语文学习方法的研究与培养是提高语文教学效率的关键步骤。而这个培养又不能是一咕脑的交给学生,而只能是一步步训练,一点点教会,这就迫切要求我们大力研究在落实具体教学目标时的学习方法和学习行为习惯指导方案。
③课外阅读本来是提高语文能力的重要途径,是培养学生创新能力的必要步骤,却没有得到足够的关注。调查中发现,每天能坚持课外阅读60分钟的仅为2%,达30分钟的也仅16%,有课外阅读习惯,但读不到30分钟者占37%,有近一半的学生无课外阅读。在课外阅读书类中,读言情、武侠小说的占86%,而《保卫延安》、《林海雪原》等被团中央列为爱国主义教育图书的小说竟无人提及,获茅盾文学奖的作品也无人知晓。可见,课外阅读的引导近乎成了语文教学的一块空白地带。这固然有学校教育思想、应试教育干扰等等因素的影响,但语文教育自身的盲目和近视也是有不可推御的责任的。所以,语文阅读课,如何引发学生兴趣,教给学生方法,改革考试形式,指导课外阅读等,也是亟待重视和研究的问题。要深入理解“课文无非是例子”的思想,把引导课外阅读作为必不可少的任务来完成。用于教学的课文要有名家名篇,也要有时文泛读,课型可是小课堂、大讲座结合,教科书、阅览室互补。
④学生普遍欢迎语文教师读书、讲课激情昂扬,感染力强,语言生动,表述规范。这告诉语文教师必须加强内功修炼,领悟力和表述力须同步增长,只有这样,才可望语文教学效率的大幅度提高。
2、对中学语文阅读教学经验进行了筛选,通过对我国语文特级教师和优秀教师教学经验和数百期语文期刊的翻检,筛选出对我们的阅读教学具有很大启发意义的经验,撮其要者是:
①每节课要有明确的学习目标,每个目标联系起来形成一个体系。陆继椿“一课一得,得得相连”的思想是具有开山意义的,后来胡明道等特级教师坚持明确目标实施阅读教学的丰富经验,给我们以借鉴和学习的思路。这是根治语文课“解题、作者、背景、分段、中心、写法”八股模式病和学生认为语文无可捉摸、学到哪儿了还要学到哪里不明白的盲目症的良方,是提高语文教学效率的阳光大道。而我们目前觉得还比较缺乏和感到应用困难的是如何确定目标和怎样使每个目标之间建立起有机的联系,让教师心里清也让学生心里明。让学生明确目标,自然是激发兴趣的一个重要方法,也是必要条件。过去的语文教学有一些是一课一课教,一年一年教,一个老师一个老师重复教,重复多而效率不高,就是因为目标不明,体系性不强。特级教师的经验洞开了我们的心扉,使我们感到必须下力研究教学目标,如此才能提高教学效率。
②让学生跳起来摘桃子。这是张富先生讲的一个浅显的道理,但运用到教学中并不容易。我们过去有些语文课之所以让学生感到乏味,学不起兴趣,原因之一是要么高谈阔论,大讲玄学,脱离学生实际,随意拔高了要求;要么重复多,“八股调”,学生得不到实际收获。阅读教学,积累是必要的,但必须克服盲无目标的积累,而必须理出一个序,一步一步推进,每一步都应让学生感到有点新味,有跳一跳的欲望,有摘得到的可能。让学生尝到自己获得果实的喜悦。设计阅读教学系列,要体现跳摘思想。
③让学生成为学习的主人。这是钱梦龙等许多教师的教学思想。而我们在阅读教学中的应用,必须明确,这个思想包括三点要素:A、教师心目中学生必须是学习的主人,而不是装知识的机器,教的目的是教会学生学习,是引导学生掌握阅读的钥匙,得到知识是次要的,而明白得到知识的过程,学会求得新知识的方法,形成求知、创造的能力才是主要的。B、学生是主人,并不是说教师就是仆人。教师为学生服务,是指设计必要的学习思路,指导学生安排学习程序,引学生入门,设疑、激疑、启发、引趣。在学生没有目标时,帮其树立目标;在学生达到一个目标时,把他导向另一更高目标,直至引向更高境界。教师的服务,不是把一切知识嚼碎了喂学生,而是明的、指向、扶掖、组织,直至帮学生养成好习惯,形成求知创新能力。C、教师的讲和学生的练是相辅相成的,应视具体情况而定,一味的满堂灌是不行的,而一概强调每节课教师的讲不得超过15分钟,也有点教条。教师引导学生,教师影响学生,情况是复杂的,当为了给无兴趣的学生展示语文的极大魅力而学生又无体验基础时,教师何妨以身示范,言传入门探奥之秘呢?
④要特别重视良好学习习惯的养成教育。魏书生的成功,其原因之一就在于他帮助学生制定了一系列的可操作的清清楚楚的学习规范,使学生在历练中养成了好的习惯。许多经验和教训都告诉我们,凡走向成功者,都有一些促其成功的良好习惯,而有些人不是天资不好,却获取不到满意的成绩,主要原因是习惯不好。语文教学要取得满意效果,培养良好的学习习惯,应放在特别突出的地位。这种培养要渗透在阅读教学的系列方案中,循序渐进,逐步养成。
⑤授之以渔,教给点石成金之指。这是所有语文教师追求的境界。这“渔”、这“指”的具体内涵,是千百万教师殚精竭虑,孜孜以求的东西。前的人求索为我们提供了许多精品宝典,但追求是无止境的,而且运用之妙,存乎一心,在运用之中,还有待学习、研究、领悟、创造。在阅读教学中,必须贯穿方法论思想,不一定很重视结论,但必须重视理解探索的过程。传统的让学生记中心思想、写作特点的方法必须改变,而代之以可模仿、可操作的领悟过程教学,切实解决让学生知其所以然和该怎么探索怎么创造的问题。
其他还有不少经验,我们拟再集中研究,整理出一个比较完整的参考材料。
3、对阅读教学理论进行了学习和研究,丰富了教师的理论仓库。其收获最大的几点是:
①阅读教学是语文教学的一个分支,必须把它放在语文教学这个大系统内加以研究,注意其与别的分支的联系和区别,找出它的独特规律。既要尊重普遍规律,又要遵循个性规律,正确处理知识和能力的关系,以推进知识的吸收与消化来促进能力的提高,以提高能力来加快知识的吸收和消化。研究阅读教学应该有一个主体的观念,从教师、学生、教材三维去寻找最佳结合点。
②阅读教学必须面向现代化。现代化是一个动态的概念。阅读教学的现代化有三个层面的内涵:一是要把教材放在现代化的视角中来研究,既要认识它的历史积淀性,又要发掘它的指向现在、指向未来的生命活力素;二是研究现代社会的语言实际,重视其应用性;三是要有对未来的预测能力,使培养的学生能在其发挥主力建设者的作用时,中学阶段所培养起的阅读能力不至于过时,奠定了终生学习的基础,并且已经养成了创造的习惯和能力。所以,一味的否定古典不合适,一味强调必须全用古典也不恰当。教材相对稳定是对的,但也必须有革新。有革新,才有生命力。如果真正确立了以培养能力为目标的教育思想,至于用什么课文作例子,选用什么作教材,都不是什么紧要的问题。而确立这个思想,则必须首先从考试制度改起。考试制度的僵化性,是阻碍教材建设等一系列问题的关键。好在教育部已着手对考试改革的研究,并有新动作,阅读教学现代化的春天必将为期不远。
③阅读学有其自身规律,中学语文阅读教学并不等于教阅读学,但其规律是具有普遍性的。语文阅读教学必须研究其科学性、系统性,再不能让它永远是个“说不清课”。顾德希先生讲语文阅读要“归元返本,面向未来”,强调“抓住阅读的基本功,抓住阅读教学的基本规律,抓住语文作为基础学科的根本特点,抓住传统语文教学经验的精髓”;强调“适应现代化社会的需要,适应时代和未来的需要,适应科学化的需要”。他说“二者要统一起来”。这是我们思考语文阅读教学的基本立足点。我们的研究和探讨,必须在明确教学目标、改进教学方法、建立科学的训练体系上下功夫。
4、对教学大纲和教材进行了研究,对语文阅读教学思路进行了梳理。我们认为最新的两份中学语文教学大纲对语文阅读能力训练的要求包括了三个层次,即阅读基础,阅读技巧和阅读能力。阅读基础的教学,我们认为应从感受文章和感知文体两个方面入手,列了61个训练点;阅读技巧包括一般技巧和特别技巧,拟从11个类型和若干个训练点入手训练;阅读能力分基本能力和创新能力两个方面,分20个训练点进行训练。每个训练点都列出要达到的“训练目标”,达到此目标的“要点指津”,如何具体使用方法的“入门演示”,最后列出“学习应用”材料。以学法指导为重点,以课文为训练的例子,以课文为训练的例子,以实际应用为归宿,力求把知识、方法与能力结合起来考虑,在养成学生基本能力的基础上,引导他们探索求新。
我运用此法进行试验,获得学生的好评,并应邀在诸暨市开了贯穿这个思想的观摩课,160余位听课教师提供了宝贵的建设性意见。目前,此方案正在进一步研制充实之中。
5、通过探索,教师的理论水平和实践能力都得到了提高。本课题组成员中,中青年教师多,精力旺盛,上进心强,开公开课和评课水平明显提高,教学质量明显上升,有的教师所带班学科考试成绩与同类学校相比,平均高出十几分。教师感到搞课题研究,是提高自我的好办法。
我们的探索仅仅只是一个起步,大量的工作还有待以后继续去做。同时,在探索中,我们不断地发现新问题,产生新想法,也享受到一种求索的愉悦。我们感到时间太少了,而需要做工作,需要学习的东西太多了,我们将以只争朝夕的精神努力奋斗,争取做出比较满意的成绩。希望专家同行给予指导和帮助,为了我们语文教育事业的繁荣而奋斗。

引 言
中学语文阅读教学历来是困惑最多,难度最大,而效率也往往最低的一块高难领地,中考、高考阅读题也是考生失分最多,教师大多数感到教学效果不佳的一个板块。不少专家和社会人士都痛感语文教学效率不高,最大问题也在阅读这一块。难关在前,无可回避。而攻克它,则是我们语文教育工作者义不容辞的责任。过去,我们曾从认真研究教材、深入领会教参、虚心学习同行经验入手,苦苦求索提高阅读教学效率的途径,可以说是取得了不少收获的,然而,学生对阅读课感到上和不上差别不大的疑虑,面对阅读题无一点把握的苦恼,读一遍文章不得要领的困惑仍没有解除,教学效率不高的矛盾仍然突出。并且,对教材的编排、对教学模式的因袭,对教学方法的运用等等生出了一系列的疑问。我们认为叶圣陶先生早就讲过“课文无非是例子”,而我们对这句话的理解重视不够,对“无非”二字理解不深,运用例子的思路不清,所以,一篇一篇的教课文,小学教、初中教、高中教,大学还在教那些文章,重复多,遗漏也不少,处理教材,要么凭教师个人感悟,要么凭教学参考,思路单一,体系性不强,学生感到上一节和缺一节语文课都无所谓。并且长期以来,语文教学以写作为中心的思想根深蒂固,教一篇课文往往是从写作的角度入手分析,而对现代社会所必需的信息吸上和处理能力的任务或关注不够,或无现成材料可用,教起来就不那么清楚和自觉。既然教育要现代化,语文教育首当其冲必须特别关注这个现代化的教学课题。我们觉得过分强调语文的积累性而忽视教学目标的明晰性、教材编排体系性,重教师领悟、讲解,而忽视引导学生摸索领悟途径、学习自能读书本领的训练等等,都是困扰我们的问题。而这些问题,根本上讲还是为什么培养人,培养什么样的人的问题。语文教育必须站在面向未来、面向现代化的高度来思考阅读教学的问题,对历史和现实重新审视,探索提高教学效率的新途径。于是,我们提出了“系统·方法·效率”这个探索语文阅读高效率途径的课题方案。方案旨在研究教学内容的系统性,突出教学操作的方法性,追求教学过程的高效性。方案设计出来以后,学校很重视,校长更是亲自指导,大力支持,各级教科研部门的老师、专家也是鼎力相助,尤其是北京教育学院著名教授、全国中语会副秘书长苏立康先生亲笔写信给予鼓励,并代表全国中语会陈金明秘书长表示关怀,给课题组成员以极大的鼓舞。大家在繁重的教学工作之余,继日以晷,奋力研究,第一阶段工作初步完成,形成了一些初步结果。为求得专家的进一步指导,使研究工作继续进行下去,以获得更为满意的成绩,现将第一阶段的研究工作作一总结。

探索的目的、内容和方法
此课题研究的目的是探索语文阅读教学的系统性训练方案,使阅读教学体现现代化思想,通过系统训练,养成学生基本阅读能力,形成创造的基础,奠定学生立足社会、创造未来的坚固基石。同时,通过研究,提高教师,促使教师的业务水平上一个档次,使之由骨干型教师向科研型教师转化。具体目标和研究内容是:
1、研究现代教育理论和现代化社会对人的素质的要求,明确面向未来的语文阅读能力要素。
2、研究语文教学大纲对语文阅读能力的具体要求,研究达到这些要求的途径和方法,把这些方法排列出一套比较科学可行的系统纲要。
3、研究现行语文教材和高考、中考试题,从中筛选有利于现代语文阅读能力培养的因素,理清各知识点的纵横联系,编排循序渐进的训练体系。
4、研究中外阅读教学理论,使之在阅读教学实践中发挥指导作用。
5、研究特级教师和其他优秀教师的阅读教学经验,为训练系列方案补充活的思路。
我们采用的主要研究方法:
1、历史法。我们集中阅读了《中国著名特级教师教学思想录》中学语文卷,《著名特级教师教学艺术研究丛书》中的魏书生卷、张富卷、宁鸿彬卷、蔡澄清卷、欧阳黛娜卷、颜振遥卷,《学科现代教育理论书系》语文卷六本等著作,坚持阅读《中学语文教学》等近二十种中学语文教学报刊,从中研究语文特级教师的教学探索,吸收有益经验,理出语文教育发展规律,以丰富思想,避免走弯路。
2、文献法。我们查阅了《阅读的战略与技巧》、《阅读心理学》、《文章学与语文教学》、《文艺学与语文教学》、《语文教学心理学》、《语文思维培育学》、《阅读学基础》等专著,并浏览了近二十种期刊报纸,作了一些索引工作,积累了一些思想。
3、筛选法。搜集研究初、高中语文试题有关阅读部分,筛选了一些利于进行阅读训练的材料,从各种报刊中筛选了一些文质兼美,可供阅读训练的文章作为训练材料。
4、调查法。为把握学生特点和语文教学现状,我们除学习《中学生心理学》以外,进行了两次问卷调查,写出了调查报告,并通过谈话等方式了解语文教学中的有关情况,为研究奠定了现实基础。
5、理性加工法。在学习、调查、思索的基础上,着手进行系列方案的设计工作,编写了训练系统大纲和部分章节的材料。
一、 研究的结果与发现的问题
1、对中学语文教学现状进行了考察和分析,写出了调查报告,其中之一在中语会阅读教学研究中心第三届论文评比中获高中组三等奖。调查所得主要数据与观点如下:
①语文阅读教学是学生感到最头痛的课,答语文阅读题感到最无把握,听语文阅读课,遇到素质好一点的老师,讲得精彩一点,还可热热闹闹一阵,但总还是感到自己操作时不得要领,知识体系不清,目标体系不明确,有想吃却无法下口的感觉。这说明对传统的阅读教学模式必须研究、反思,进行适当改革。而改革这个传统模式,最大难点还在于教师心目中必须有一个明确的目标体系、内容系统,怎样突破现行文选式教材的局限性是教师面对的一大难关。现行教材,作为编者,心中是有一个思想体系的,但在教材中的反映却是不够清晰的,教师操作起来是比较困难的(这里面当然还有众多原因共造了这种难度,此不赘述)。教师和学生都呼唤能有一个目标明确、体系性强的语文学科教材出现。
②语文阅读方法欠缺,靠背答案争取考分的比例不小,初中相对严重一些,高中也为数不少。在方法上,不知怎么提出问题,不会抓住文章信息,不知怎么读一篇文章,导致语文学习效率低。语文学习习惯也亟待改良,诸如不习惯做笔记,没有每天读报的习惯,没有订阅报刊的习惯等等,都影响着语文教学效率的提高。由此可见,语文学习习惯的培养和语文学习方法的研究与培养是提高语文教学效率的关键步骤。而这个培养又不能是一咕脑的交给学生,而只能是一步步训练,一点点教会,这就迫切要求我们大力研究在落实具体教学目标时的学习方法和学习行为习惯指导方案。
③课外阅读本来是提高语文能力的重要途径,是培养学生创新能力的必要步骤,却没有得到足够的关注。调查中发现,每天能坚持课外阅读60分钟的仅为2%,达30分钟的也仅16%,有课外阅读习惯,但读不到30分钟者占37%,有近一半的学生无课外阅读。在课外阅读书类中,读言情、武侠小说的占86%,而《保卫延安》、《林海雪原》等被团中央列为爱国主义教育图书的小说竟无人提及,获茅盾文学奖的作品也无人知晓。可见,课外阅读的引导近乎成了语文教学的一块空白地带。这固然有学校教育思想、应试教育干扰等等因素的影响,但语文教育自身的盲目和近视也是有不可推御的责任的。所以,语文阅读课,如何引发学生兴趣,教给学生方法,改革考试形式,指导课外阅读等,也是亟待重视和研究的问题。要深入理解“课文无非是例子”的思想,把引导课外阅读作为必不可少的任务来完成。用于教学的课文要有名家名篇,也要有时文泛读,课型可是小课堂、大讲座结合,教科书、阅览室互补。
④学生普遍欢迎语文教师读书、讲课激情昂扬,感染力强,语言生动,表述规范。这告诉语文教师必须加强内功修炼,领悟力和表述力须同步增长,只有这样,才可望语文教学效率的大幅度提高。
2、对中学语文阅读教学经验进行了筛选,通过对我国语文特级教师和优秀教师教学经验和数百期语文期刊的翻检,筛选出对我们的阅读教学具有很大启发意义的经验,撮其要者是:
①每节课要有明确的学习目标,每个目标联系起来形成一个体系。陆继椿“一课一得,得得相连”的思想是具有开山意义的,后来胡明道等特级教师坚持明确目标实施阅读教学的丰富经验,给我们以借鉴和学习的思路。这是根治语文课“解题、作者、背景、分段、中心、写法”八股模式病和学生认为语文无可捉摸、学到哪儿了还要学到哪里不明白的盲目症的良方,是提高语文教学效率的阳光大道。而我们目前觉得还比较缺乏和感到应用困难的是如何确定目标和怎样使每个目标之间建立起有机的联系,让教师心里清也让学生心里明。让学生明确目标,自然是激发兴趣的一个重要方法,也是必要条件。过去的语文教学有一些是一课一课教,一年一年教,一个老师一个老师重复教,重复多而效率不高,就是因为目标不明,体系性不强。特级教师的经验洞开了我们的心扉,使我们感到必须下力研究教学目标,如此才能提高教学效率。
②让学生跳起来摘桃子。这是张富先生讲的一个浅显的道理,但运用到教学中并不容易。我们过去有些语文课之所以让学生感到乏味,学不起兴趣,原因之一是要么高谈阔论,大讲玄学,脱离学生实际,随意拔高了要求;要么重复多,“八股调”,学生得不到实际收获。阅读教学,积累是必要的,但必须克服盲无目标的积累,而必须理出一个序,一步一步推进,每一步都应让学生感到有点新味,有跳一跳的欲望,有摘得到的可能。让学生尝到自己获得果实的喜悦。设计阅读教学系列,要体现跳摘思想。
③让学生成为学习的主人。这是钱梦龙等许多教师的教学思想。而我们在阅读教学中的应用,必须明确,这个思想包括三点要素:A、教师心目中学生必须是学习的主人,而不是装知识的机器,教的目的是教会学生学习,是引导学生掌握阅读的钥匙,得到知识是次要的,而明白得到知识的过程,学会求得新知识的方法,形成求知、创造的能力才是主要的。B、学生是主人,并不是说教师就是仆人。教师为学生服务,是指设计必要的学习思路,指导学生安排学习程序,引学生入门,设疑、激疑、启发、引趣。在学生没有目标时,帮其树立目标;在学生达到一个目标时,把他导向另一更高目标,直至引向更高境界。教师的服务,不是把一切知识嚼碎了喂学生,而是明的、指向、扶掖、组织,直至帮学生养成好习惯,形成求知创新能力。C、教师的讲和学生的练是相辅相成的,应视具体情况而定,一味的满堂灌是不行的,而一概强调每节课教师的讲不得超过15分钟,也有点教条。教师引导学生,教师影响学生,情况是复杂的,当为了给无兴趣的学生展示语文的极大魅力而学生又无体验基础时,教师何妨以身示范,言传入门探奥之秘呢?
④要特别重视良好学习习惯的养成教育。魏书生的成功,其原因之一就在于他帮助学生制定了一系列的可操作的清清楚楚的学习规范,使学生在历练中养成了好的习惯。许多经验和教训都告诉我们,凡走向成功者,都有一些促其成功的良好习惯,而有些人不是天资不好,却获取不到满意的成绩,主要原因是习惯不好。语文教学要取得满意效果,培养良好的学习习惯,应放在特别突出的地位。这种培养要渗透在阅读教学的系列方案中,循序渐进,逐步养成。
⑤授之以渔,教给点石成金之指。这是所有语文教师追求的境界。这“渔”、这“指”的具体内涵,是千百万教师殚精竭虑,孜孜以求的东西。前的人求索为我们提供了许多精品宝典,但追求是无止境的,而且运用之妙,存乎一心,在运用之中,还有待学习、研究、领悟、创造。在阅读教学中,必须贯穿方法论思想,不一定很重视结论,但必须重视理解探索的过程。传统的让学生记中心思想、写作特点的方法必须改变,而代之以可模仿、可操作的领悟过程教学,切实解决让学生知其所以然和该怎么探索怎么创造的问题。
其他还有不少经验,我们拟再集中研究,整理出一个比较完整的参考材料。
3、对阅读教学理论进行了学习和研究,丰富了教师的理论仓库。其收获最大的几点是:
①阅读教学是语文教学的一个分支,必须把它放在语文教学这个大系统内加以研究,注意其与别的分支的联系和区别,找出它的独特规律。既要尊重普遍规律,又要遵循个性规律,正确处理知识和能力的关系,以推进知识的吸收与消化来促进能力的提高,以提高能力来加快知识的吸收和消化。研究阅读教学应该有一个主体的观念,从教师、学生、教材三维去寻找最佳结合点。
②阅读教学必须面向现代化。现代化是一个动态的概念。阅读教学的现代化有三个层面的内涵:一是要把教材放在现代化的视角中来研究,既要认识它的历史积淀性,又要发掘它的指向现在、指向未来的生命活力素;二是研究现代社会的语言实际,重视其应用性;三是要有对未来的预测能力,使培养的学生能在其发挥主力建设者的作用时,中学阶段所培养起的阅读能力不至于过时,奠定了终生学习的基础,并且已经养成了创造的习惯和能力。所以,一味的否定古典不合适,一味强调必须全用古典也不恰当。教材相对稳定是对的,但也必须有革新。有革新,才有生命力。如果真正确立了以培养能力为目标的教育思想,至于用什么课文作例子,选用什么作教材,都不是什么紧要的问题。而确立这个思想,则必须首先从考试制度改起。考试制度的僵化性,是阻碍教材建设等一系列问题的关键。好在教育部已着手对考试改革的研究,并有新动作,阅读教学现代化的春天必将为期不远。
③阅读学有其自身规律,中学语文阅读教学并不等于教阅读学,但其规律是具有普遍性的。语文阅读教学必须研究其科学性、系统性,再不能让它永远是个“说不清课”。顾德希先生讲语文阅读要“归元返本,面向未来”,强调“抓住阅读的基本功,抓住阅读教学的基本规律,抓住语文作为基础学科的根本特点,抓住传统语文教学经验的精髓”;强调“适应现代化社会的需要,适应时代和未来的需要,适应科学化的需要”。他说“二者要统一起来”。这是我们思考语文阅读教学的基本立足点。我们的研究和探讨,必须在明确教学目标、改进教学方法、建立科学的训练体系上下功夫。
4、对教学大纲和教材进行了研究,对语文阅读教学思路进行了梳理。我们认为最新的两份中学语文教学大纲对语文阅读能力训练的要求包括了三个层次,即阅读基础,阅读技巧和阅读能力。阅读基础的教学,我们认为应从感受文章和感知文体两个方面入手,列了61个训练点;阅读技巧包括一般技巧和特别技巧,拟从11个类型和若干个训练点入手训练;阅读能力分基本能力和创新能力两个方面,分20个训练点进行训练。每个训练点都列出要达到的“训练目标”,达到此目标的“要点指津”,如何具体使用方法的“入门演示”,最后列出“学习应用”材料。以学法指导为重点,以课文为训练的例子,以课文为训练的例子,以实际应用为归宿,力求把知识、方法与能力结合起来考虑,在养成学生基本能力的基础上,引导他们探索求新。
我运用此法进行试验,获得学生的好评,并应邀在诸暨市开了贯穿这个思想的观摩课,160余位听课教师提供了宝贵的建设性意见。目前,此方案正在进一步研制充实之中。
5、通过探索,教师的理论水平和实践能力都得到了提高。本课题组成员中,中青年教师多,精力旺盛,上进心强,开公开课和评课水平明显提高,教学质量明显上升,有的教师所带班学科考试成绩与同类学校相比,平均高出十几分。教师感到搞课题研究,是提高自我的好办法。
我们的探索仅仅只是一个起步,大量的工作还有待以后继续去做。同时,在探索中,我们不断地发现新问题,产生新想法,也享受到一种求索的愉悦。我们感到时间太少了,而需要做工作,需要学习的东西太多了,我们将以只争朝夕的精神努力奋斗,争取做出比较满意的成绩。希望专家同行给予指导和帮助,为了我们语文教育事业的繁荣而奋斗。

学习语文三提升

学习语文三提升
纪 勇
学习语文要抓住三个提升。
第一,提升思想。主要锁定四个目标:面对生活会展开思考,面对生活能正确思考,面对生活善多向思考,面对生活敢深刻思考。会思考,是说习惯于思考,不人云亦云;正确思考,一是指方法对头,不偏激,讲辨证,二是指立足正确,讲大气,有大度;多向是指拓宽思想广度,正面反面、纵向横向、古今中外,优势劣势,力求思想不钻牛角尖,能客观公正;深刻是指能抓住出事物的本质,见人之所未见,思人之所未思,感人之所未感。比如,面对生活的所见所闻,帮助学生学会思考,得出了这样的一些看法,语文就是语文,是学习语言,学习语言的规律与学习数理化是有区别的,用学习数理化的方法学习语文,那是语文的悲哀;如果学生只能做到老师讲的才听,老师要批改的才做,老师要检查的才背,这样的人是缺乏自主学习意识的,要想取得很大成就就难;如果教师把学生教得厌烦书不订报刊不读报刊,那是一个民族的悲哀。看看高考优秀作文,哪一篇不是具有深刻的思想的。腹有诗书气自华,文有思想格自高。比如,让学生以“比”为话题作文,大多数学生只能写出泛泛的大众化说法,如“人比人气死人”、“比出差距,比出进步”等,甚至说出“比是人一生离不开”的话。如果有思想,从现实生活中提取信息,综合思考,就可以写出“可怕的瞎子比法”这样的文章。
提升思想,主要有三条途径:一曰读好的书报,从书报中吸取思想。首先是读思想家的书文。从中国古代看,我们推荐孔孟、老庄、荀况等,从现代看,推荐鲁迅、冯友兰、朱光潜等的文章,从当代看,推荐余秋雨、周国平、余华等的文章,从外国看,推荐歌德、卢梭、爱因斯坦等的文章。要读含有丰富思想的书,要读精美的文学作品。经历了历史积淀的作品,都是思想的结晶,都是思想的形象反映。先秦诸子、唐诗宋词、明清小说,近代戏曲,外国经典,优秀的作品都是应该从积累思想的角度去读的。读报刊时文也很重要,它离我们的现实生活更为接近,更容易启发我们去进行新的思考。二曰勤体验,从体验中激发思想。体验直接生活,体验间接生活即文本生活,体验媒体传达的生活,这三条途径都必须综合利用。三曰多碰撞,迸发思想的火花。从讨论、辩论、反思、倾听入手训练。我们尽可能多的创设情景,让学生见多识广,见多才能识广,识广才会眼阔,眼阔才会心宽,心胸宽阔才能成就大业。
第二,提升语言。有了思想,必须凭借语言去表达。人常讲,话有三说,巧说为妙。我们语文就是要引导学生赏读佳作巧说之妙,学习巧说之窍。我们的训练,要明确三个内涵:语言表达力求准确,这是最基本的要求;语言表述力求高雅,这是在准确基础上的提升;语言表达追求最佳效果,这是最终目的。为了实现语言的提升,我们要努力培养学生三个意识:①求优意识。不只求过得去,还讲过得硬。“春风又过江南岸”是属于过得去,“春风又绿江南岸”是谓过得硬。经典作品中的炼字是我们进行这方面训练的好材料。②求精意识。以一言胜多言,讲究“经济效益”。“环滁皆山也”之类是训练的好例子。③求美意识。少小文章,力求精彩。《出师表》、《陈情表》、《兰亭集序》是训练的好模本,高考优秀作文的排比句、排比段,精美的比喻,恰当的夸张,精彩的联想,都是训练的好样板。提升有三条路径,读书积累,实践提炼,科学训练。
第三,提升技巧。语文学习还要掌握一些技巧。主要训练:
思维技巧。不论是逻辑思维能力,还是形象思维能力,都应该加强训练,想象思维能力的唤醒和开发又是最为重要的。会联想、善想象,记忆力不会差,理解力自会强,写作水平自然不会低。
其次是复习技巧。包括整体设计技巧,由此及彼技巧,融会贯通技巧等。
再次是解题技巧。审题做到三读三思:读题干,思考命题要求,明确作题方向所指;读选肢,思考所涉及的知识能力,明确作题范围思路;读材料,思考所给信息暗示,明确作题选择要素。求解三联三比:一联系知识积累,比较中发现异同;二联系整个题目,比较中求得最佳;三联系相关思路,比较中分出条理。作答三清三细:答案思路清,表述清,书写清;细心作解,不偏离题意;细致推敲,不漏掉要点;细心书写,不掉字、错字,写好标点符号。复查三定三戒:面对难题时情绪稳定,戒心慌意乱扰乱了思维;遇到难断时思想坚定,戒犹豫徘徊把对的改错;发现错误时当即能定,戒粗心疏忽再失掉良机。
这三个提升,是我们寻找到的提高语文素养的抓手,而借助的都是读、见、思、动、说、写。读好书好文,见生活之万象,思事物之机理。动脑动手动腿加强生活实践体验,说自己的所见所感所想,写自己心灵的震动和对人生社会的真知灼见。这是一条主线,抓住它,其他字词句篇语修逻文都囊括其内了。(该文发表于2003年12月16日《语文报》高中版)

略论主体探索式教学

略论主体探索式教学
纪勇
一、为什么要研究“主体探索式教学”
加入WTO后的中国教育将面临广泛而严峻的挑战,在自由、公平、开放的基本原则下,主动进行国际交流与合作,积极参与国际竞争的客观现实,要求教育必须自觉地适应时代发展,进行全方位深层次的改革,尤其要在质量效益这一关键上狠下工夫。打造优质教育品牌,提供优质服务,占领现代教育的制高点,是我们必须十分重视的一个战略措施。国家为迎接这种新的形势已经做了多方面的准备,改革的方向非常明确,改革的步伐越来越大,国家《语文课程标准》的颁布标志着改革已经进入到一个更新的层面。新的课程标准提出了一些适应现代和未来社会要求的标准,强调自主探究学习,强调学生主体发展,倡导研究性学习,目标更加明确。现在最需要的是处在教育改革第一线的广大教师高度认识,积极参与,勇于探求,走出新路。
怎么参与?怎么探求?首先,我们应研究世界发展走势,研究未来对新一代人的要求,研究这种要求对教育工作的指令,研究在这种形势下的教育新理念。其次,要研究在这种新理念下的教育体制、课程设置等。再次,要研究与上述改革相配套的、与新理念相适应的教学模式、教学方法。没有这种教学模式、教学方法的改革,新的课程、新的理念都将无法落实。我们要做的就是教学模式和教学方法改革。就是要在新的教育思想指导下,以新的教育理念指导新的教育实践。
语文自独立设科教学以来,经历了百余年艰难探索历程,成绩是非常显著的,但是随着社会的发展,文明的进步,人们对语文教学的关注和需求一直有着新的变化,特别是在旧的教育观、人才观、质量观的影响下,应试教育成了一种近乎主宰的思想后,语文教学从某种意义上讲逐渐走进了一个误区,教师主宰课堂,学生变做了接受知识的容器和做应试题的机器。语文教学“少、慢、差、费”一直是人们批评的重点问题,甚至有人谴责语文教学的某些做法是“误人子弟”。自1997年以来,社会各界人士首先关注中小学语文教学,提出了尖锐的批评意见,引发了新一场语文教育改革的大讨论。这场讨论把我们从经验主义的狭小天地里拖了出来,把我们从津津乐道于照搬某些在当时具有先进意义的教学模式中唤醒过来,开始更深入地更慎重地思考语文教育究竟怎么了。不可否认,我们的传统,包括外国的模式,都有值得吸取的精华,但有些也只是那个时代、那个特定环境的产物,不因时随势发展变化,必然被讥笑为刻舟求剑,更为严重的是会误人子弟。我们在继承和借鉴中走了一些捷径,在教育工作中发挥了巨大作用,但是,也使某些因素被强化到了不适当的地步,造成了不利于教学特别是阻碍学生发展的因素出现。长期以来,语文教学是“讲”风盛行。老师讲学生听,老师念学生记,老师写学生抄的形式似乎天经地义的是课堂教学的主要方式。传统的说法,把老师的教学活动叫“讲”课,评价学生的学习活动又往往是说“听”课认真不认真,甚至于某些人评价老师上课,关注的总是老师怎么“讲”的,“讲”了多少,而不是关心学生怎么“学”的,“学”了多少;也不关心老师是怎么教学生“学”的,也不关心老师是怎么教学生“练”的。学生的学习主体地位被忽视了,学生处在被动的消极的甚至是难受的地位。老师为完成教学任务,被动的按部就班的教,学生被动的接受,成了老师完成教学任务的配角。想当初孩子们怀着极大的兴趣向往上学,可上不了几天就视学校为可怕渊薮,特别是生机勃勃的语文、富有情感的语文、民族之根的语文被学生视为不受欢迎的课,祖国美好的语言竟然引不起学生兴趣,这是非常可怕的。时至今天,某些号称是“专家治校”的学校考察教师还是片面地把教师的“讲”功作为评价老师有没有水平的唯一标准。这些情况至少说明,在人们的观念中,“学生是学习的主体”,“教是为了学生学”的思想仍未能引起足够的重视,更谈不上教育的出发点和归宿点是学生的主动的和谐的全面的发展。以“讲”代“教”的模式仍占教学的主导地位,如何引发学生学习兴趣和不断形成新的兴趣,并进一步把兴趣引导到理想追求,形成长久的动力,如何把老师的理解过程转化为学生的学习思路,如何在引导学生在求知中全面提高未来社会所应有的优良素质,如何帮助学生在主动学习中形成终生学习的能力,仍未被予以足够注意。这与我们面临的终生学习社会相矛盾,与培养主动求知、善于发现、能够创造的新一代人的要求相矛盾。变淘汰教育观为发展教育观;变学生学会教学观为教学生会学教学观,确定学生主体学习观,变“讲”学观为“教”学观已经成为关系到提高教学质量、关系到学生成才、关系到民族创造精神、关系到在世界贸易组织中教育的竞争力、国民竞争力、国家竞争力的大问题,必须引起我们的高度重视,必须加以认真研究。
今天的学生也已经不是昨天的学生,他们接受生活信息,认识社会的渠道,明显的不同于过去,他们对自己的未来设计或思考已经超出了我们的预想,他们对我们现行的语文教学方法已经很不满意。一些过去很有名气的优秀教师的教学也不一定能赢得学生的赞赏,一些教师的公开课常常出现学生的评价与教师、领导的评价相反的情况。也有不少学生怀疑、困惑,也有学生认为语文不好学,学习水平难提高,听老师一讲,很激动,原来文章这么好,而自己拿到文章又不知道怎么读,发现不了它们的好处,认为语文不可捉摸。有人认为语文学了不见长进,不学也不会落得很后。也有人感到语文确实很重要,希望老师教给他们学习理解的方法。对于学生的合理要求,我们不能不予以重视。我们要认识到学生本身就有自己的求知欲望,我们 要不失时机地利用、发展,不要总认为学生什么都不懂,必须由我们一点一点的讲。为了不断满足新一代学生要求改革的强烈呼声,我们必须下工夫研究,给学生一个满意的答复。
在教学实际中,我们也有相当多的教师已经认识到了上述道理,很想把“讲”的过程变成“教”的过程和学生“练”的过程,但是,怎么“教”、怎么“练”?这种“教”和“练”与传统的“教”和“练”有何联系与区别?如何在思想观念上引起人们关注、形成共识?如何把老师对课文的理解过程条理性的展示出来,变成学生可以看得见的、学得到的、用得上的方法(或方法论思想)?如何引导学生通过主动的求知过程形成能力、实现教是为了不教的目的?这一系列的问题仍然困扰着我们。我们迫切需要下力研究并着力解决这些问题。尽管许多有识之士提出了一些很好的观点,也做了有益的探索,而问题依然严重。我们从民族发展的角度考虑,必须考察现实,认真思索,探求真理,更新观念,追求适应时代的利于人的发展的语文教学模式,使我们的语文教学在进入WTO以后既保持中国优良特色,又适应国际竞争形势。同时,作为专业语文教师,本身也必须永无止境地探索语文教学规律,寻求更好的语文教学方法,把提高教学质量作为永远的追求目标。求新,求优,是专业语文教师的本质特色;个性,活力,是优秀语文教师的本质内核。为了使我们的教师向着专业化的目标发展,为了我们的教学质量持续提高,我们必须探索以学生为发展主体,帮助学生主动探索求知长智提高能力,形成终生学习能力的教学模式。
在反复学习、思考、实践的基础上,我们认为“主体探索式教学”便是这种教学模式之一。
二、什么是主体探索式教学
1.主体探索式教学是在充分尊重学生学习主体地位的基础上,以学生的终生发展为目的的,以学生主动求取知识、增长智力、提高能力为中心的主体活动式教学。它的核心是,立足于学生的发展,立足于学生素质的提高,立足于学生形成终生学习的能力,立足于学生在实践中求取必需的知识、形成运用的能力、锻炼创新思维、提高创新能力;改变师生关系,创造条件形成学生的主体意识,发挥学生的主体作用;改变教学思路,让学生带着问题主动的求知、求真、求美、求能,教师从神圣的权威席上走下来,深入到学生之中,做伙伴,做学友;改变教学结构,变教师滔滔不绝的讲为学生扎扎实实的读和思、说和写、探和用,以“活动—感受—质疑—探索—总结—应用”为母体教学环节,讲求灵活,追求效果;改革教学效果的单一评价方式,实行形成性评价、动态评价、发展性评价相结合的复合评价方式,注重能力的考查;实现学生乐学、会学、爱学,语文实用、能用、好用的目标,使学生在经过学习形成学习能力、掌握语文工具,丰富语文素养、提高思维水平、提升人格品位,成为一个人格健全、素质全面的人。
概括的说,主体探索式教学就是在一种新的观念指导下的以学生发展为本的教学。这种观念就是:教学的目标是学生的发展,教学的方法是学生的学习,教学的成绩是学生的表现;把读书的权利还给学生,把课堂的时空还给学生,把思维的过程还给学生,把书中的乐趣还给学生,把实践的流程还给学生。
2.主体探索式教学与传统的接受型学习不同。传统的接受型学习模式中,教师是知识的化身,是课堂的主宰,教师担负的责任是“传道、授业、解惑”;学生的主要任务是接受,是按照老师指定的任务做作业,学生的学习是被动的,一切都须听从老师安排的,或者说学生的活动都可以不十分动脑筋安排,老师主宰课堂,也主宰学生的学习活动。这是一种守成式教学模式。
主体探索式教学与研究性学习有联系但有区别。研究性学习按照课程标准上所说,是综合活动课的一个组成部分,侧重强调的是做课题研究的基本能力训练,是运用知识进行创新的实践活动。主体探索式学习,不排斥研究性学习的思想、内容和方法,但强调的是整个教学活动的一种理念、一种变革、一套操作方法。我们提出“主体探索式教学”意在寻找基础性学习与研究性学习的连接点、融合点。
3.主体探索式探索教学的“探索”,是为达到一个目标,为获得一种知识,为练就一种本领而进行的实践活动。通过“探”的活动,探究未知,获得知识;通过探究活动的过程,索取知识、索得能力。探索,必须有明确的目标,只有有了明确的目标,才会有自觉探索的行动;探索,必须有正确的方法,只有有了正确的探索方法,才会有良好的探索效果;探索,讲求收获,只有有了探索的收获,才会引起进一步探索的兴趣。所以,研究“探索”,需要研究根据不同年龄、不同性别、不同背景、不同基础的学生的学习目标,需要研究各种不同的方法,研究如何组织引导,研究如何设置阶梯,如何引导兴趣等等。之所以着一“式”字,是指要研究一点模式、一点规范,便于操作,利于见效。模式,是一个不断发展的概念。它不能僵化,但不能没有。教学的进步,就是在不断地建立新模式又在不断地否定旧模式过程中完成的。别人的模式,可以借鉴,但要为自己所用,则必须加进自己的理解和创造。运用模式,也必须根据具体学生具体情景,灵活变通。
探索是一种求取未知、形成能力的过程,这里需要说明几组概念。
(1)我们讲“探索”,而不套用“探究”,是想表达这样的思想:强调在探索过程中形成能力的功能,把“研究”“平民化”,让它走进所有学生的学习活动。是想避开一般的误解。其实,按照词典上的解释,“探究”、“探索”意思差不多,而“探究”更容易让人想到“寻根究底”,这也是我们需要的,但我们更想让人明确的是,我们不仅要“寻根究底”,还要索取知识、索得能力。也可以不去扣名词概念,而要强调求取“方法”、“模式”,也就是把理念转化为操作方案。
(2)“导”与“探”。导是指教师的指导,重在方向、方法的引导,这也是不可缺少的;探是指学生的求知求能过程,这是我们着力强调的。导重在强调教师的主导作用,探重在强调学生的能动作用。学生探的过程中需要教师的导,但是教师的导不能代替学生的探。导的作用应该在几个关键处发挥作用。一是激趣时的导,二是学生不会置疑时的导,三是学生不会求索时的导,四是学生不会总结应用时的导,五是激励、导向式的评价指导。重要的是引导学生摸索探索学习的应用技巧。这里的导与传统的导 略有不同,它强调与学生的合作意识、伙伴意识、学友意识。
(3)“扶”与“探”。扶是指教师在学生凭借自己个人力量暂时无法越过障碍时的适当帮助。学生的探索如同小孩初学走路,需要必要的扶一把。扶要选择恰当时机。过少,会使学生在跌得伤痕累累时灰心丧气;过多,则会使学生产依赖心理。
(4)“学”与“探”。学和探都是学生的求知过程,但有不同。学为探的基础,探为学的发展。学为继承,探为寻径。学以知识技能为目标,探以能力规律为归宿。“探索”在用知求能,“探索”在激趣避厌 。
(5)“讲”与“读”。指学生在探索活动中的两种类型。探索中,需要把探索的过程和结果讲出来,以便验证其正确与否,或求取批评、讨论和完善,是探索的必要步骤;读,也是探索过程,研读原文,参读有关资料,也是探索的必要步骤和方式。二者必须结合。
(6)“练”与“探”。 练以熟练为目的,探以求真为宗旨; 练以技巧为船桨,探以思维为风帆;练以继承为根本 ,探以创新为归宿。
此外,“探索”与实践,“探索”与复合型,“探索”与语感,“探索”与思维,都有密切关系,需要辨证思考。
三、在主体探索式教学中,我们强调学生是发展的主体的观念。
从教育的本质是人的发展这个角度来说,学生是天经地义的主体。学生是发展的主体。学生是求知的主体。学生是会识字、会读书、会写作、会听话、会交流、有文化素养、有创造能力的主体。一切教学活动离开了学生这个主体,都将是没有任何意义的。一切活动缺少了学生的积极参与,都将是无意义或低效的。
1.学生主体观。现代教育学、心理学、社会学以及现代教学论研究成果告诉我们,语文学习是语文能力形成的重要途径之一,而语文学习包括阅读教学、写作教学和语文实践活动等。这一系列活动,学生都是主体,是发展的主体,是获取知识的主体,是形成能力的主体。就阅读而言,它是阅读主体对文本的感受活动,必须是阅读主体根据自己的生活阅历和阅读积累去审视、感受文本内容及思想感情。教学活动中,在钻研阅读文本时,教师是阅读主体;而到了教学生学习阅读时,学生便是阅读主体。此时,教师的任务不是代替学生去审视、去感受,而是引导学生这个主体去接近并进而走进文本,去感受文本,去欣赏文本。教师要凭自己的积累和经验想方设法引导学生自己质疑、钻研、联想、感受、讨论、探究、填补、延伸、创造。此时的教师要把直接对文本的感受,变换成另一种形式,表现为现身说法的求知欲的诱发,根据阅读心理和巧妙利用背景知识等条件的阅读方法的诱导。
根据辩证唯物主义哲学理论,事物发展变化的根本是内因,外因只有通过内因而起作用;在事物发展变化过程中,内因、外因都应发挥各自的作用。语文教学要取得成功,必须充分发挥学生内因的作用,也就是真正确立学生学习主体的地位,把他们当作主动学习的人,而不是被动接受的容器;学生必须自己明确意识到自己的主体地位,不是被动地接受,消极地承载,而是主动求知,主动发展,自觉探索,自觉进步。同时,也必须重视教师引导这个外因的作用。这个“导”要体现在激发兴趣,调动内因积极性,引导探索,不断在学生“疑无路”时,指点“又一村”。只要我们遵循科学理论,不断探索,扎实实践,科学的规律一定是能够被我们发现的,一种现代语文教学的模式是能够建立起来的。
2.以学生为发展为本的教育思想。教师的工作目标就是学生的发展,离开了学生的发展,教学活动都将是无任何意义的。因此,我们必须确立为学生发展服务的思想。学生为主体,作为一句口号,已经比较普遍地为人们所接受,但是,作为一种教育思想,离自觉融化在教学过程之中的目标仍有很大距离;教是为了不教,教是为了学生的终生发展的理念,并没有成为所有人真正理解或接受的共同意识,或者说,这些理念还仅仅是口号,对它的深刻理解与阐释还很不够,它与实践间的距离还很大。我们目前的教学急功近利性太强,以至淹没了应有的理性思考,甚至也有人极力地排斥理性思考。这就是到现在以讲为主的模式仍然不能被以学为主的模式所代替的原因。这就是教室仍然是“讲堂”而回归不了“学堂”的原因。这便是教学中一系列矛盾产生的根源。近代教学论的巨匠们如夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等早就主张,课堂教学不是教师向学生灌输现成知识的场所,课堂教学必须是学生自主思考,自身去发现、接纳事物的道理与本质的愉快的场所,必须是养成思考能力与探究能力的场所。这些主张的起源点,便是实实在在为学生服务,为学生的终生发展服务。这句话说说容易,实践起来却并不容易。它需要教师们经常坚持不懈地学习理论,研究教学,努力实践,探索新路。把课堂还给学生,把学习的自主权还给学生,是我们为学生终生发展服务的首要任务。教师的本领在于调动了学生学习的积极性,在于引导学生探索出了适合于自己的好的学习方法,在于养成了学生良好的学习习惯,在于形成学生持续学习的能力。这个工作比老师自己滔滔不绝的“讲”难得多。但是,我们必须把它做好。这是历史赋予我们的任务。我们没有理由图简单贪省事而视国家民族前途命运为儿戏。
3.相信学生有自主探索的潜能。根据学生身心发展规律和人类进化规律,中学生特别是高中学生,自主意识越来越强,已经有比较成熟的思维潜能,已经有自己认识事物、分析问题的基本能力。其实,自主探索可以说是人类的一种天性。我们有这样的体验,一个幼儿,当他自己要走路的时候,你要抱他走,他会反抗,并且,下地以后要跑回去把那段路重走一遍。本来,我们教育的责任是诱发这种潜能,发展这种潜能,引导其向一个又一个高层次演进;可惜,我们往往做的是弱化、抑制、扼杀这种潜能的工作。在我们滔滔不绝的“讲解”中,给学生一种误导:上学就是听老师讲,知识就是从听老师讲课中获得的,问题的答案都是老师写好了的。于是一代代缺乏创造性的人被我们“培养”出来了。我们为什么不敢相信学生会自己求知呢?为什么总不相信学生有求知的欲望和求知的能力呢?为什么总要事事包办处处代替呢?我们不让幼儿自己走路,总嫌他慢,但我们能抱他一辈子吗?道理很简单,却是被人为的种种有害而无益的“辛勤劳动”——手工作坊式的教学模式淹没了。正如我们有的老师苦叹的:“我们被选题做题改题占据了所有的时间、精力和思维空间,再无暇顾及学习和思考了。”这样的现实是危险的。我们要解放学生,解放自己。要充分相信学生,充分引导学生自己的事自己做,自己求知自己探索,不要怕慢,不要怕错,让学生自己在探索中摸爬滚打,品尝甜酸苦辣各种滋味,磨练创造的品质,成就终生发展的能力。
4.要有真正的民主思想。教学民主是教育工作的一个重要原则。它不仅仅是一个思想问题、方法问题,而且是一个师德问题、责任心问题。因为对民主思想的不同认识和运用,关系到民族下一代的创造精神问题、生存力的问题。对学生,我们一定要有宽容的态度、赞赏的眼光、亲切的情感。学生读得哪怕再难听,也要让他读,只有坚持读下去,才能提高水平;学生哪怕问得再浅薄,也不能讥笑他们,只有有今天的浅薄,才有明天的渊博;学生哪怕说得再糟糕,也要坚持让学生说,只有不断地说,才有说得好的一天。要允许学生说错,允许学生修改,允许学生失败,也允许学生重来,允许学生怀疑,允许学生反驳。教师要站到学生中间去,可以引导,但不能限制太死;可以参与讨论,但不能彻底否定学生;可以点拨,但不能包办代替。要真正讲究民主,营造宽松的利于学生敢想敢说的氛围,教师必须从思想上树立服务于学生的观念,改变“师道尊严”的权威思想,让学生能亲近教师,热爱教师,也敢说与教师不一致的观点,让学生感到教师是真心在听学生的见解。
四、构建主体探索式教学模式要解决的几个主要问题。
1.如何把学生是发展的主体的观念落实到具体教学工作中去。现在的弊病是理念是有的,是说给别人听的,是写总结、写经验用的,实际操作中又是一套。这里有政策的原因,也有不知道如何在新理念指导下操作的原因。过去的方法或驾轻就熟,或搬来就可用,省心省力,用新理念,一不知怎么做,二害怕担风险。我们需要从理性和实践两个角度认真研究,一要切实弄明白,什么是学生主体发展观,学生主体发展观要素有哪些,学生主体发展观对人对社会有什么意义,今天提倡学生主体发展观有什么迫切性;二要研究学生主体发展观在教学中究竟怎么体现,它对教材、教师、课堂教学究竟有哪些要求。
2.如何使学生认识自己的主体地位、主动的尊重自己的主体地位、自觉的发挥自己的主体性,如何引导学生探索,使学生在探索学习实践中不断地把握规律,形成终生学习的能力。在调查研究中,我们发现学生在过去的学习中,自主意识与依赖老师的习惯孕育出一种矛盾的浮躁心态。现在的中学生接受信息的渠道是很广泛的,多元的,一方面,他们有自己的一定的想法,希望有人听自己的意见,不满于教师和父母的一味的说教、灌输,他们希望当班干部,希望老师多提问自己,希望有机会表现自己,希望能自己读自己爱读的书,做自己爱做的事。但是,另一方面,长期以来的教学模式又训练出了他们依赖老师的习惯,过分相信老师的权威,老师布置了的才读,老师问了的才思考,老师讲了的才记;只有老师讲的才会倾心去听,别的同学发言就不屑一顾;不会主动读书,不会主动提问,不会怀疑争议。甚至,有的学生除了课本、作业本以外,基本不订报刊、不看报刊和其他书。两种矛盾的心态不可思议的出现在同一学生身上,孕育了一种浮躁的病态,他们既不满又依靠,既想自立,又不知怎么立起来。学生的许多心理问题就是由此引起的。
3.如何改变教师的观念,提高教师把握教学的能力,使教师成为知其这么做又知其所以这么做的清醒的教育工作者。我们重点要做好两个方面的事,一是站在信息接受与处理的角度切切实实把语文教学的内在机理加以研究,探求人的语文能力形成和优化的有效途径,力求不断接近语文教学的科学轨道,使教者对语文教学的认识深刻化、明确化、条理化、清晰化,从“以其昏昏使人昭昭”的尴尬境地走向成竹在胸游刃有余的自由王国。二是通过研究,建设一个在明确的教学思想指导下的操作性强的教学模式,使教学工作的实际进行有章可循,加强对学生主动探索的实际指导,切实的解决学生学习中的困惑,使学生获得实际的可终生获益的学习能力,从而提高教学效率。
4.怎样调动学生学习积极性,激发学生学习语文的兴趣,改变学生厌学的现状。目前,有较多的学生对语文学习不感兴趣,结症就在于学生是被逼着学习,就是学生学习没有明显收获。试想,被动的去做一件事,谁会感觉到很有兴趣?长期做一件事情而不见成效,谁会对这件事很感兴趣?实验调查表明,学生进入初中以后,语文学习水平似乎到了一个平台,要提高一步似乎总是很困难;到高中以后,又难以进入到评价性、欣赏性、研究性学习的层面。老师往往还抱怨学生没有进步,学生也责怪老师没有低学段老师会教,自己的进步不大,甚至感叹越学越不知怎么学了。但“语文很重要”的信息又在不断地传进耳膜,想学好语文,苦于没有一个好的门径。不满于浅表的学习循环又找不到飞跃的途径。我们的任务就是找到一条走出浅表层的循环学习而实现求知长智形成能力的飞跃的途径。
5.怎样引导学生学会学习。目前有不少学生正在品味着一杯向往学习与不会学习的苦酒。他们感到听了老师宣讲学习语文的好处后很激动,看到别人读书的那种快乐感很羡慕,听到别人讨论热门书刊便立志也要读一读,可是,翻不了几页,便读不下去了,完全尝不到那种读书的快乐,因为不会读,入不了门,想提问,但找不到问题,想欣赏,但体会不出文章的美处;听别人口若悬河,自己也想有这种本领,但不知怎样获得;见了别人发表的文章,心里也暗下决心试一试,可是就是不见效果。语文,真是“想说爱你不容易”。一些学生总是给老师提建议,希望老师能给他们传授读书的方法。
五、主体探索式教学中的教师
1.教师的角色定位——特殊的学习伙伴。我们强调学生主体探索,教师就要研究怎样处理自己的角色定位才有利于学生主体作用的发挥。如果教师还仍然把自己放在“权威”的地位上,就很难真正把学生推到主体地位上去,就总会认为学生是不行的,是来接受我的教育的,许多越俎代庖的事就不会杜绝,学习的主动权很难放给学生,学生自己的主体意识也难以形成。我们作教师的心理上有一个很大的误区,就是认为不给学生多做一点、多讲一点,就有违良心,有失师德。其实,这是看近放远、抓小放大,甚至是犯溺爱孩子一样的错误,是犯弱化学生学习能力的错误,就象有些有钱的人一味的给孩子吃各种大补药物,结果造成孩子自身造血功能丧失一样的错误。从学生的发展规律看,我们教师就应该是学生学习的伙伴。这个伙伴在起着把大家协调起来、鼓动起来的作用,就象一个孩子玩一样东西,很孤独,很难持久,或遇到困难很容易丧失信心,这时如果有个人陪他玩,有人帮他和他一起攻克难关,他的兴趣就会持续下去。我们教师在教学活动中就应该起这样的作用,当然还有按照教育方针、教学大纲(课程标准)引导学生完成学习任务、实现学习目标的作用。这就是“特殊”所在。这就要求教师是很内行的教学专家,而不是仅凭教学参考书照本宣科的“教书匠”。
我们有许多同行研究教学艺术,创造了许多有益的经验,对提高教学质量其了很大的作用。我们应该很好地研读和借鉴。同时,我们觉得过去研究教学艺术,有相当多的内容,是从“教”的角度出发研究的,带有不少以讲为核心的痕迹,有的内容是为教师“表演”设计的,从某种意义上讲,有一些是立足于教师讲的艺术,是教师主宰课堂的艺术。例如某些导语艺术、过渡艺术、课堂设计艺术、传情达意艺术等等。我们要研究的是在学生终身发展教育思想指导下的,发挥学生主体学习积极性的艺术、引导学生自觉学习的艺术、指导学习方法艺术、训练优良思维品质的艺术。
2.教师在教学活动中的作用——共寻目标,暗示途径,点拨方法,疏通阻碍,指导评价。学生由于其知识、智力、经验等等发展阶段的原因,学习中必然需要一种“特殊伙伴”的合作。教师要担负的责任,一是帮助学生寻找目标,我们可以把课程标准发给学生,但这是纲要,具体目标要划分,要和学生商量确定。实现目标途径有多种,要引导学生摸索、比较、选优,也可能有的学生面对目标,茫然无措,要想方设法提供材料线索,给适当的暗示。要及时发现学生中的好方法,要有意识地搜集和总结一些学习方法,提供给学生作借鉴。当学生确实是百思不得其解时,需要研究学生思维障碍所在,教学生疏通。在学生取得成绩时,要及时发现并予以鼓励。总之,教师就是要活跃在学生学习活动过程之中,组织、点拨、疏导、加劲、鼓励、升华,好比是前进队伍中的精神灵魂,把学生组织到愉快的求知长能的活动之中。
3.教师实施主体探索式教学要做好几个准备
主体探索式教学,教师的作用不是减弱,而是要以新的方式体现,它要求教师的素质更高,知识面要更宽,钻研度要更深,更要会学习,还要会研究,要有更高的智商,还要有更好的情商 ,更要有灵活的智慧。这将是一门新的教师学。此处先提出几种必先准备的因素。
(1)有明确的服务意识。教师是为学生的健康发展服务的。只有真正树立服务意识,才会有真正的学生主体观念。只有心里有着学生主体观念,才会千方百计地调动学生积极性,让学生主动学习、主动发展,教师是和学生一起向前走,在这个过程中为学生鼓劲,加油,给予学生必要的帮助。树立学生主体意识,尊重学生主体地位,就是变学生“要我学”为“我要学”的问题,这是解决学生学习兴趣问题的关键。只有教师真正认识到学生的主体地位,才不会无视学生特点,无视学生差异,无视学生要求,强行牵着学生鼻子走,才会改变“辛辛苦苦的教师做着一件辛辛苦苦事,就是把学生生来具有的一点学习兴趣彻底赶跑”的可悲现象。虽然,在教学内容、教学活动与教师这一对矛盾中,教师也是一个主体,但在教师的教与学生的学这对矛盾中,教师必须克服自觉不自觉忽视学生主体地位的习惯做法,真正让学生在学生中充分扮演主体的角色。
(2)重新认识学生。我们在观念上进行要进行深刻的思索,彻底改变旧观念。不是说我教会学生知识就是把学生作为主体了,而是需要有一种本质的心理换位,教师不再是纯粹的输出者,学生也不是单纯的待教者,师生之间成了一种特殊的伙伴关系。教师角色由纯粹的导师型的,变成担负多种责任的复合型的,要有很好的服务意识和本领,不再是硬给学生推销,而是要巧妙引导。要有诱导意识。实现这种转变需要教师有更高的修养。教师的水平不能仅仅停留在靠教参上课的层面上,而要有更为广阔的知识背景,有更灵活的反应能力和应变能力,能在学习活动中,扮演学长的角色,该点拨的点拨,该诱导的诱导,该帮助的帮助。这时的教师,既不是居高临下的“权威”,又不是放任学生、无所作为的“尾巴”。教师要知道学生什么时候需要加劲,怎样加劲,怎样帮助等等问题,教师的作用由比较单一的“教导”角色变成具有诱导、推动、扶持、激励、帮助等多种功能的“伙伴”角色。确认学生主体地位,要求教师从思想方法到知识结构到人品性格精神情操都有新的高度。
(3)要有更加宽阔的知识面和知识深度以及研究能力。我们过去有些时候不敢放开让学生自己学习,除了不放心等因素外,可能还有害怕的因素,怕学生提出老师不知道的问题,“被问住了”。所以,我们必须加强学习,关注社会,关注学生,扩大知识视野,研究新的问题。当然,教师不可能万能,总有涉及不到的问题,可以和学生一起研究。
六、主体探索式教学的母体结构
主体探索式教学的母体结构的指导思想是五个“变”,即变淘汰学习观为发展学习观,变教师主宰课堂为学生主体探索,变教师居高强牵为与学生一起同伴求索,变学生求知为主为求能为主,变教学注重结论为注重过程。
教学结构母体为“活动—感受—质疑—探索—总结—应用”。之所以称之为“母体”,就是说,这是大体思路,根据不同情况,可以在此基础上增减变换。
活动,是指有关语文的一切听说读写活动。在这个活动中,要注意引导学生的关注意识、比较意识。看文字材料、听人说话、自己说话、自己写文章,都要关注,看得懂,听得准,比优劣,找不同。这里要帮助学生探究出怎样关注、怎样比较的方法,然后养成习惯。
感受,就是体味、品味语言的魅力。精品文章、精品讲话很引人,要感受、品味它的味道,获得语感。这里关键要引导欣赏精品,帮助学生建立判别美与劣的基本标准。
质疑,就是在活动中,在感受中进行思考,提出问题。为什么两个人说同一句话,一个说的让人感觉很舒服,一个说的让人费解;为什么作家写的事我就没想到写,为什么我就没写到那么好;作家写的文章好好在哪里,为什么能这么好……这样就会引出语法、修辞、文体知识、作家常识、文化背景、创作方法等等一系列问题,这里要着重研究和帮助学生的是怎样形成问题意识、怎么提问、提问的思维角度、技巧等等一系列课题。
探索,有了问题,不是老师报出答案了事,而是由学生读、查、思、议、结。这里,要研究一系列的引导方法,让学生会读、会查、会思、会议、会结。
总结,即每探索一个问题,学生要自己总结收获,概括方法,积累知识。这里要指导总结的思维方法、概括的思维方法,帮助学生养成积累和整理自己的知识库的习惯。
应用,指对所求得知识的拓展性应用,对已形成能力的创新性应用。这是新一轮的“活动”,这一活动,又将引出一连串的问题,导致下一个循环过程。
这里,有很大的研究空间,面对不同的学生、不同的地区、不同的教学材料、不同的情景等等,都有千变万化,老师尽可以充分发挥聪明才智,创造新的思路和做法。
七、主体探索式教学的前景预计
1.本课题研究的特色
该研究课题是在长期的中学语文教学实践中,对提炼出来的急需解决的现实问题的思考的基础上形成的,它追求的目标既是一种新的教育理念,又是一种思想方法,还是一套实践方案,它对各家有借鉴,但有独具的特色。主要特色有:
(1)现实性。建国后的语文教学成绩是巨大的,但随着时代的发展,人们发现问题还是不少,教师独占课堂的现象依然存在,学生缺乏兴趣、厌学情况有增加的趋势,语文能力和课堂教学脱节、与考试分数不符的现象依然严重,社会、学生对语文教学的不满意率仍然很高。本课题研究旨在努力为解决这一现实问题,具有很迫切的现实需要。
(2)实践性。作为第一线教师从具体教学实践中提炼出来的课题,要直接解决实践中的问题,必须在实践中探索,在实践中发现,在实践中提炼,在实践中升华。实践,是本课题研究的起点和归宿,也是本课题研究的生存基础和成功的必要条件。我们的研究就是要解决实践中的语文教育思想问题、教学效率问题、学生学习兴趣问题、学习动力问题、学习方法问题等,这个研究也将对战斗在教学第一线的语文教师给予实践上的有意启迪。
(3)前瞻性。本课题研究饱受现代教育思想的浸润,具有先进教育理念的指导,从人的潜能开发、创造能力、思维诱导等角度多方位思考,以培养能力立意,以人的发展为本,以现实为基础,以未来需要为目标,体现战略性、远见性。既有现实使用价值,又有理论指导价值;既重具体方法总结,也重方法论思想的升华;既重理念的更新,也重行为模式的重建。总之,具有现实的和深远的开发必要。
该研究切口较小,涉面较宽,需要强的知识和实践功底,正因此,研究意义重大。
(1)通过深入学习和研究,把“学生是学习主体”的现代教育理论应用于教学实际,在深刻化、具体化、操作化、实效化上发挥理论的指导作用,通过实践研究,不断发现新的问题,探求解决问题的办法,为丰富和发展这一理论体系增添一片砖瓦;通过实践研究,探索出一套切实可行的有理论支撑的操作方法体系,改变把教室当讲堂,把学生当接受知识的容器的弊病,形成一个把学生当作学习的主人,把学习的主动权交给学生的思想体系,探索出一个具体落实这一思想的思想方法论和操作方法论,对教学实践有直接的指导意义,对提高教学质量和教学效益有明显的效果。这个工作做好了,可以帮助解决学生厌学问题,可以直接提高教育质量,提高办学效益,有利于为国家培养合格人才。
(2)通过深入学习和研究,把创造教育的思想落实到语文教学实际中来,探索在语文教学中进行创造人格、创造精神、创造品质、创造能力培养的思想方法论和操作方法论,既直接获得培养创造型新一代,提高学校科学化教学水平,提高教学质量的办学效益,又给语文教育界不断探索科学的语文教育理论和方法提供借鉴资料,为语文教育改革探路、破难、攻关,为语文教育研究增添丰富的资料,给语文教育同行提供借鉴启迪,丰富语文教育理论宝库,获得较高的社会效益。
(3)培养和锻炼一批教师,通研究实践活动组织教师向专家型教师的方向成长,借以活跃我们的语文教学阵地,有效地实践国家新的课程标准,推动我们的语文教学改革想纵深发展,为祖国的教育事业做出更大贡献。
2.我们的研究有相当的基础和准备。
关于学生是学习的主体探索的思想,可以追溯到中国古代伟大教育家孔子,此后的一些教育家思想中都从不同的角度对这个问题有所阐述。到了20世纪,陶行知对此有了更为明确深刻的认识,他的“人的欲望、要求是教育的依据”观点,“六大解放”思想等对我们很有启发。叶圣陶先生的“学生自能读书”“学生自能作文”的理论更加明确地指出了我们的奋斗目标。近20年来,前辈同行在这一方面作了艰苦卓绝的探索。魏书生的自学辅导教改实验,颜振遥的自学辅导研究,张富的“跳起来摘桃子”教育思想,胡明道的“学长式教学理论”,广东汕头的“读创法”课题研究,兰瑞平的“学堂·主人·训练”的理论与实践探索,以及散见于全国各大报刊的研究文章,都对这个问题用不同方法,从不同侧面、不同角度、不同层次进行了探索和论述,积累了一定的材料,对我们的研究不仅提供了理论启迪,而且提供了实践教益。近几年再度受到重视的创造教育研究和实践为我们提供了很好的研究思路,正在步入中小学教坛的研究性学习的研究更为我们提供了先进的广阔的知识视野。上海正在进行的“以学生发展为本”的课程改革也为我们的研究有着重要的启示作用。
对于上述的有关问题,先哲们已经有一些闪光的思想和很好的做法。叶圣陶先生早就说过,语文教学的最终目的是学生自能读书,不待老师讲;学生自能作文,不待老师教。吕叔湘、张志公等前辈也多次强调要重视学生自学能力的培养。刘国正等语文教育专家更是一再呼吁。钱梦龙、于漪、宁鸿彬、张富、颜振摇、魏书生、胡明道等改革先驱进行了卓有成效的探索,形成了一系列的引导学生自主学习的方法。这些宝贵财富对我们都有很大的启发借鉴意义。这些经验和理论被运用到我们的教学实际中,仍有许多需要解决的问题。对任何有个性的先进经验,要用得好,都有一个正确理解、深入理解的过程,有一个创造性运用的因素,否则,只知表象,不知实质,只知其皮毛,不知其精神,只仿效其表象,而不得其真传,是于事无补的。我们必须研究,结合自己的工作实际,融会贯通,化为自己的血肉,创造出自己的工作模式,才可能有比较满意的效果。
同时,国外教育理论和实践也为我们提供了许多值得借鉴的东西。例如,美国的民主教育思想,让小学生就开始作课题研究的教学实践等等。国外的教育实践证明,中小学生可以在自主探索中增强学习兴趣,放手让他们去查、去读、去思考、去写作、去创造,有益于培养创造型人才。
教会学生自主学习,达到“学生自能读书,不待老师教;学生自能作文,不待老师改”的目的,是我二十年教学生涯中孜孜以求的目标。初上讲台,总是担心一节课时间没有话讲,于是就充分准备材料让学生读,竟然使第一届初中毕业生中考大获全胜。接着我大胆地改变作业处理办法,让学生按照我规定的八个方面读课文,写笔记,学生互查,每人必备一报一刊两本一词典(即自订一份报纸、一份杂志,自备一个作业本、一个日记本,有一本《现代汉语词典》),结果又是连续两年所带班级中考语文、数学和升学率全县第一。当初也只是觉得自己知识不足而采取的让学生读写的办法补拙。现在想起来,是不是歪打正着了某种规律?后来,在中语会教改研究中心的帮助下,先后进行了“六步学导式”教学研究、整体语文教学研究”、“提高语文教学效率研究”、“教给方法,提高效率,提高阅读教学效益研究”、“自主阅读探索能力培养研究”、“中小学学生良好学习行为习惯培养研究”、“学生想象力培养的有效方法研究”等,其论文都获了奖,其中,有一项获教育部“九五”重点课题子课题研究成果二等奖,一项获浙江省教育科研成果二等奖,三项分获中语会教改研究中心论文评比一、二、三等奖,获绍兴市成果奖一等奖两项、二等奖一项、三等奖一项,有一项研究成果被绍兴市作为首批20项教育科研成果向全市推广,有两篇研究论文在《中国教育学刊》和《现代中小学教育》发表后,被中国人民大学书报资料中心《中学小学教育》全文转载。这些都对我们的研究起了很大的激励作用,也为“主体探索式教学”奠定了一些基础。
我坚信,本课题研究既借鉴各家之长,有立足于结合实际的创新,通过专家的指导和全体课题组成员的努力探索,必将对实际教学工作起到极大的推动作用,有利于提高教学质量,培养一大批科研型教师,形成一个独具特色的思想方法体系,在中国语文教育百花园中,即使增添不了一朵鲜花,但也可以培育出一株浸透了研究者心血的独具生命力的小草 。
(发表于《中学语文教学参考》)

浅说提高语文教育质量的社会因素

浅说提高语文教育质量的社会因素
纪勇
教育是一种培养人的社会活动。广义的教育应该是泛指一切对人施加或此或彼的影响的社会活动,诸如社会环境、家庭环境、学校环境,举凡能和学生发生一定或直接或间接联系的人和事,对学生自觉或不自觉施加某种影响的物与景,都对学生的成长起一定的作用。语文教育作为教育的一个子系统,与社会的联系尤为紧密。要提高语文教育质量,不能不对外界因素有足够的注意。
一、 语文的社会属性。
语者,以口说为其交流思想之工具;文者,用笔写来传递信息之手段。而“语文”则不等于“语”和“文”的简单相加。个体的组合,其内涵往往大于个体内涵的相加。“语文”课应该负担的责任,不仅仅是纯“语”或纯“文”所能担当得了的,它包含了思想素质、道德情操、文化知识、认知能力、思辩能力、判别能力、审美能力、接受影响和施加影响的能力、创造能力的培养等等内容。由此性质,决定了语文教育与社会的联系是密切的、广泛而深刻的。语文教育是一种负有特殊使命、具有特别功能的社会活动。
人一出生便在特定的语文环境中生活,直到生命的完结,都在接受语文教育。人一生所接受的语文教育有多种形态,它包括:家庭语文教育、社会语文教育、学校语文教育,三者之间,互相联系,互相影响。因此,研究提高语文教育质量问题,必须把它放在社会大座标中,寻找其与外界千丝万缕的联系,不仅要从自身研究中寻求规律,而且要从社会学的角度把眼光投向更广阔的天地。站在更高层次,鸟瞰全景,把握主动权,调动多方位因素,创设多种有利环境,促进语文教育质量的提高。
二、 与语文教育关系密切的几种社会因素。
(一)社会政治导向。教育与政治是须臾不可分离的。一定的教育总是为一定的政治服务的。政治对教育起定向、导引、控制作用。任何社会、任何国家,凡有远见的掌权者,都是非常注意对教育的关心和研究的。他们要把一定的政治思想通过教育制度、教学计划表现出来,并且通过各种途径在教材内容、教学方法倡导上渗透政治导向。语文,因其学科的特殊性,历来对政治是非常敏感的。政治导向对语文影响最大、最快。封建社会,搞科举应试,把人们引上“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的道路,扼杀了人的个性发展,把人们逼上八股仕途,扼杀了学科发展,显然不利于语文教育质量的提高。新中国成立后,发展社会主义教育,培养社会主义建设人才,进行了社会主义教育尝试,大大提高了语文教育质量,培养了大批社会主义建设人才。“文革”动乱中,“四人帮”搞愚民政策,宣扬“知识越多越反动”的谬论,文化课被肢解、缩减,基本的知识体系被打乱,产生了大批“文盲”,语文教育质量降到了令人痛心的地步。十一届三中全会以后,恢复高考中考,学校秩序得到保障,十年教育飞速发展,语文教育质量直线上升。有一度,由于政治导向上出现了一些偏差,不注重思想政治教育,加之某些政策上的失误或不配套,导致“读书无用论”重新抬头,片面追求升学率泛滥,迫使学校教育急功近利,违反教育规律。表现在语文教育上,就是一切为升学服务,搞分数教育、尖子教育,而忽视了语文教育的全面功能。这些都严重阻碍了语文教育质量的提高。现在国家正在纠正某些政治导向上的偏差,研究推行必要的配套政策,提倡素质教育,已经取得了一些成效,提高语文教育质量的前景是乐观的。作为语文教师,应该有这个敏感性,尽可能的把握主动权,为提高语文教育质量作出贡献。
(二)教育制度、教育思想。
语文教育作为整个国家教育的一个子系统,无论如何摆不脱总体教育制度、教育思想的制约。教育制度包括国家或某地政府对教育性质的规定,对培养目标的规定,对学科设置、办学形式、办学规模的规定,以及办学权限等有关教育政策。教育制度科学合理,就有利于教育质量的提高,反之,则有碍于教育质量的提高。从教育发展史上看,人们一直都在探索着改革着制定着新的教育制度,以适应提高教育质量的要求。从个人授徒制到私塾制,到乡办学堂制,到学校班级授课制,人们的探索一直没有中断。关于班级授课制,也有许多研究改革,如美国有地方就规定,每班额定学生数为30人,多收学生则被认为是误人子弟;我国有些地方的教室设计只能容纳36人。这些都是从提高教育质量的目的出发的。新时期,我国教育制度规定我们的教育必须为社会主义建设服务,为社会主义经济建设培养多层次人才,从多出人才、快出人才、出好人才的立足点出发,发挥各地办学积极性,兴办各类学校,强调各科教育必须以发展智力、培养能力、提高素质为目标。应该说,这些都为我们提高语文教育质量提供了有利条件。但是,一种新的教育观念要为人们普遍接受,是需要一段时间的,还需要做大量的宣传和实践工作。我们还必须从为21世纪培养人才的高度,进一步探索、发展、完善我们的教育制度,使之更有利于提高教育质量,比如办学规模、考试形式、升学就业、教师待遇等等问题,都是有待研究和改革的。
教育思想很重要。国家教育思想,地区范围内的教育思想,乃至一所学校的教育思想,一个教师的教育思想,都对教育教学行为起指导定向作用,对教育质量起决定作用。教育思想是封建的,学校教育必然以进行封建教育为主导;教育思想重智轻德,必然导致语文教育单向发展;教育思想唯考是务,则必然造成语文教育的畸形发展。所以,提高语文教育质量,必须加强对教育思想的研究探讨,并极力发展科学教育思想,纠正错误思想。
(三)学校领导的素质。有什么样的领导,就有什么样的学校。学校领导的教育思想、政治素质、政策水平、管理能力、远见卓识等,是决定学校教育质量的重要因素。校领导尊重科学、遵从教学规律、维护教坛尊严、积极支持改革、带头探索研究,必将为提高教育质量创造有利环境,这也是提高语文教育质量的必要基础。
(四)文化环境。文化环境有大小之分、内外之别,即国家大环境,地区小环境,社会外环境,学校内环境。社会政治、经济、文化氛围,政策导向等,对学校语文教育质量有很大的影响。学生学习语文是和社会广泛联系的,语文教师个体,一般很难冲破社会大趋势的裹胁。比如,社会重武侠、轻文学,作家们纷纷写,评论者争相评,实际上就起了一种推波助澜和导向作用,社会上闲杂人员纷纷以之消遣,一时间街谈巷议,必然引得学迷入其中,造成文化退坡。地方文化素质也很重要。某地有悠久的文化历史,出过某某名人,则其地语文教育就有比其他地方优越的条件;其地人民文化水平高,那么学生的学习欲望就相应的强、学习成绩就相应的高。学校周围人的文化层次、文化心理、文化习惯、文化现象、欣赏水平不同,学生的接受能力就有差别。家庭社会经济地位,家长受教育的程度,家庭所提供的教育资源,家庭规模,家庭关系,家长的教育期望,家长的教养方式,家长参与学校活动的积极性,家庭的情感氛围,家庭对话的质量等等,也无不对学校语文教育质量有影响。学校文化空气,尚学氛围,教师的治学态度,学校的舆论导向、评价标准等都是影响语文教育质量的因素。总之,外界的认识水平、价值取向、文化层次、氛围情境,都直接或间接地影响到学生的世界观、人生观,影响学生的立志、态度、情操、精神、品格,从而影响学生的追求、视野,影响到学生学习语文的目的、态度、质量。故提高语文教育质量,不可忽视对这些因素的研究、改造、利用。如果把握、处理得当,这些因素对提高语文质量都会带来积极影响。
一、 充分利用各种因素,提高语文教育质量。
(一) 作为语文教师,首先必须关心政治。要认真学习马列主义、毛泽东思想理论,提高政治敏感性。
在任何情况下,都要保持清醒的头脑,善于捕捉社会政治教育信息,始终把坚定正确的政治方向放在第一位。同时,要认真研究教育的历史和现状,结合社会现实,从规律性和发展趋势上多做探索,多为国家政府部门提供研究咨询意见,自觉利用有利的社会导向,克服错误导向的消极影响,自觉带头优化党风、政风、社会风气,从宣传和行动上做出双重努力,促进利于提高教育质量的社会政治导向的生成、发展。
(二) 学习和研究国内外教育史,批判地继承前辈的教育思想精华,倡导研究探索,创立既有科学性,
又符合现实国情和发展趋势、国家整体和个人特色相结合的教育思想。一要调动宣传机器,倡导研究,提供发表园地,尽力扩大先进教育思想的影响。二要组织教师努力学习先进教育思想,刻苦钻研,不断实践,并且积极向社会宣传,争取社会力量对教育工作的支持。
(三) 重视社会教育和社会宣传,不断提高民族素质,不断优化语文学习环境。语文教师要做社会宣
传家、公益事业的热心者,善于发掘祖国文化遗产中的有益于提高民族文化素质的材料,热心介绍,以提高民族自尊心、自信心、自强心,促成社会良好的求学风气的形成。要关心成人教育事业,可以通过举办各种讲座、培训班、家长学校等形式,逐步改变群众的文化层次、文化结构,做好积极向上的文化追求导向。还可以组织学生成立错别字病句巡回医疗队、义务教育宣传队等,为优化文化环境而努力。对优化社会环境问题,要加强研究,撰写一定的理论文章和经验文章,宣传群众,教育群众,也为政府部门制定政策提供咨询意见。
(四) 努力优化学校环境,调动积极因素,为提高教育质量服务。语文教
师首先要做好校长的参谋,配合校长工作,依靠校长组织全体教师共同为优化社会环境而努力,为优化校内环境而奋斗。要积极推行下校长的优化环境的各项政策和措施,建立良好的校园文化秩序、班级文化环境。在校园文化建设上要首先形成尚学氛围。教师严于治学,都是勤奋学习者,学校在政策上鼓励、培植勤学精神,在舆论上引导勤学精神,使学生以学为荣,以勤为上,形成比、学、赶、帮、超的氛围。学校要鼓励教师当专家,支持学生早成材,使学校有一股强大的推动力,让人感到不努力不行,只有勤奋才有意义,才有甜头。其次,要舍得化钱购置图书报刊,开辟阅览场所,创造读书环境。古人有在床边、厨房、厕所到处放书的说法,这无非是提醒人们读书。这个设置环境,时时提醒的思想是应该借鉴的。再次,要广泛地开展课外活动,把学生从死抠书本的枷锁中解放出来,促其把眼光投向社会,开发其智力,培养其能力,让学生在生动有趣的动手动脑的活动中深入领会课内知识,增长实际运用能力,促长其学习积极性。学校还要搞一些学术活动,开阔学生知识视野,培养他们立大志,早成才,要搞一些纵横比较,宣传外地经验,通报外地情况,激发学生自强赶超的火花。
总之,提高语文教育质量,目光不应仅仅放在备课、上课、辅导等内线活动上(当然这是主要活动),还应该做好外围工作,一手治内,一手治外,双管齐下,综合治理,争取更大效益。

试论提高语文教学效率的策略

试论提高语文教学效率的策略
纪勇
素质教育的终极目标是提高教学效率、培养未来型的可持续发展的人。理想的教学效率,便是在有效教学时间内,尽量使学生形成其未来生活所必需的最好素质,使学生在其扮演一定社会角色中具有向最优等发展的潜能、愿望和行为、方法。就汉语文教学来说,就是要尽可能省时地培养学生对祖国语言文字和文化的热爱,并有发展它丰富它的欲望和本领,熟练运用汉语进行交流的本领,运用汉语进行思维和创造的本领。要达到这个目标,就要求我们站在面向现代化、面向世界、面向未来的高度来策划提高教学效率的方略。说它是方略,就是因为,影响教学效率的因素是多方面的,全方位的,一招一式、一技一巧,固然很重要,但如果不从综合的角度加以整合、升华,形不成指导自己教学实践的一种思想,那么,它发挥的效力则是有限的。这里我试从教师、学生及其二者结合的角度作些初步探索。
一、 正确理解、充分发挥教师的主导作用
钱梦龙先生提出的“三主”理论,备受国内外教育界的推崇,而我们在充分认识和运用“三主”理论中仍有许多未知领域值得探索,比如“教师主导”与“学生主体”的关系问题及在操作中如何把握的问题,“教师主导”作用究竟如何体现和发挥的问题等等。我认为,“主导”和“主体”是两个不可分割的概念,相对于“主体”来说,教师必须牢记自己的“导”的地位。这个“导”,一是“领导”,二是“指导”,三是“诱导”。教师包办代替,是忽视了“主体”的存在和教育目标,是不对的;认为学生既是“主体”,便一切按学生习惯、要求和做法去做,教师尾随其后,放任自流,也是错误的。有人提出教学中教师的作用是从开始的大到最后的消失,而学生的作用是由开始的极小到最后的完全占据,如图示“师 生”。这个理解,如果是站在人的学习全过程,即一生过程来理解是有一定道理的,但就课堂教学来说,则是值得怀疑的。它容易误导人们把“主导”与“主体”割裂开来考虑教学问题,产生不利于提高课堂教学效率的负面效应。学生的“主体”意义,一在于学生自己必须认识自己是学习的主人,必须主动学习积极学习自觉学习,而不是配角,不是容器;二在于教师必须心目中有学生,以教学生学会、会学为工作目标。教师的工作意义和任务是教会学生学习,而不仅仅是表现自己对教材理解得如何深刻,话讲得如何漂亮,文章写得如何精彩。尽管这些都是教学效率的重要因素,但不是终极目标。教师“导”的作用就在于使学生没有学习愿望的产生学习愿望,没有恰当方法的探索出恰当方法,遇到困难时,产生战胜它的勇气和力量,取得了学习成功的,引向那更高层次。因此教师与学生的相互关系是相辅相成、相与累进的。解决了这个问题,我们就明白了,无论是“包办论”,还是“放任论”以至“消失论”者,都不利于提高教学效率。师生关系相互作用相依性累进性,就把教师的责任推到一个新的层次。教师在不同情况下有不同的责任。这应和了学习无止境观和认识无止境论。教师既与学生构成了一对矛盾的两个方面,他便有了无止境的责任,一直到使学生成为最有个性的、发挥了他最大潜能的、达到了他能达到的最优秀水平的目的。教师的主导作用是无止境的,在与学生这对矛盾解除之前,教师的主导作用是不可能也是不应该消失的。
如此说来,对教师的要求就有了更高标准。这也是一个需要不断探求的问题。就目前实施素质教育急需的对提高教学效率影响最大的几个方面而言,下述几点应引起高度注意。
1、勤奋学习,积累丰厚的学养。学养,即学习创造的修养,它是学习、思考、探索积淀的结晶。它不仅包含知识的深度和广度,还包括思维的品质和创造的能力。从主导作用而言,一个教师的丰厚学养,对教学效率的影响是至关重要的。特级教师的实践便充分证明了这一点。庄子曰:“水之积也不厚,其浮大舟也无力。”教师只有不断地丰厚其学养,才能更自由地浮起提高教学效率之大舟,加速航进。
积累学养从何入手呢?首先要有一个追求出类拔萃的目标,有一个不息攀登永远求索的愿望。其次要有明确清晰的进修提高计划,不可乱抓乱扑腾。第三要用刻苦的精神去行动。第四要掌握和不断探索积累良好的学习方法。
积累学养要抓哪些内容?就语文教师来说,一要强化辩证唯物主义哲学理论的学习,站在哲学高度看问题,才能全面、准确、深刻,落实到教学实际中,才能举重若轻、左右逢源。二要涉猎其他学科流派理论和边缘学科理论,汲取可资借鉴的思维方式,不断优化自己的思维品质。三要认真研读一点教育理论新成果,特别是本专业理论,要仔细探究著名特级教师的教育思想精髓,不可满足于上师范时读过了教育学、心理学、教学法。在实践中学习教育理论,会有更多的理性思考,会在实践中检验、印证、修正、发展、丰富理论。理论是在不断丰富、发展中显示其价值和生命力的。随时掌握理论的最新成果,用以指导自己的教学,比盲目苦干效果要好得多。这也是特级教师给我们的重要启示。四要钻研语文学科专业知识。事实证明,中文专业毕业并非就是精通了这一科学的全部知识或者说中学教学所需要的全部知识。要提高教学效率,还必须有计划地认真钻研语言学、文章学、文艺学、阅读学、写作学、美学等专业课程,特别是在了解这些学科的过去的基础上掌握前瞻性的新成果。只有对专业知识有深入的把握,才会站在更高层次把握学生实际,确定教学重点,把知识讲话,讲出所以然。五要认真学习特级教师、优秀教师富有创新意义的教学技巧,学会寻找思考角度,不断提高驾驭教学的能力。六要钻研把握学生的方法和指导学习的方法,丰富指导学生主动学习、积极学习、善于学习的知识。
2、苦心钻研,精心设计教学思路。教学思路对于教学的意义,好比结构一篇文章的思路。思路混乱,肯定写不出好文章,而思路新奇且合情合理,也即巧妙,便奠定了好文章的一半基础。同样是教一篇课文,如果不精心设计教学思路,教师教得可能很辛苦,讲得可能很细致,但给人的印象却大多是模糊的,这样的课,充其量是给学生一堆杂乱无序的珍珠,不会给学生以整体印象,学生也不会明白知识的前后联系。这种教学,最大的危害还在于不能给学生以良好的思维品质的导向和熏陶。即便是教师自己也会意识到这样的教学很别扭,不自然。相反,教学思路清晰的教学,从何处起,怎样导、转、接、连,怎样收束,前后一贯,转接自然,来龙去脉,清清楚楚,学生在一节课内便会获得一个整体印象,便会得到一种清晰的、连贯的、由浅入深的良好的思维训练。
设计教学思路,方法技巧很多,而主要的在如下几点:
(1)确定好教学目标。一篇课文能用作训练材料的因素很多,不能眉毛胡子一把抓,盲目训练,而必须根据教学大纲和整个学段、年段、学期的总任务,联系前后课文,设计相对单一明确的教学目标。 这一点,教科书说得明白,似乎不成问题,实际这不是不成问题,而是很有些问题。主要是设计目标往往是不舍得舍去,目标设计贪多求全,或把目标和知识点混在一起,认为要提到的都是教学目标。其实,教学目标是训练要达到的目的,为实现这个目的而要进行一系列教学活动,在教学活动中要涉及到一系列知识点,知识点则是教学中需要涉及的教学要点。确定好教学目标就相当于写文章确定好了一个主题,有了主题,才好思考用哪些材料,怎样缝合,调动哪些技巧,去展现这个主题,知识点则是用来展现这个主题的材料。特级教师胡明道教《七根火柴》就确定了一个目标:“怎样认识作品中的人物。”围绕这个目标,安排了分析对话、分析动作、分析神态、标点符号等好几个知识点,运用了模拟无名战士说话,揣摩人物心理,找出动态语句、神态语句并模仿,发表不同看法等方法充分调动学生,使其主动学习。最后归纳分析人物的方法:“观神观色观言行,探本探源探内心,联系背景看人际,形象准确又清新。”这些都是穿在一根线上的。它给人的整体印象很强烈,结果是使学生学有所得。实践证明,一个教学目标学生明确了,就有了奋斗的方向,一个个目标达到了,就有成功的愉悦,自然就更能提高素质,提高效率。
(2)选择好教学重点。教学的策略是必须学会选择。有所为则必然有所不为。众鸟在林,不如一鸟在手。贪多求全嚼不烂。在一节课内,什么都想教,可能什么都教不好。这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系。不是说强调重点,就不讲教学密度和容量,搞无谓的重复和消磨,而是调动多种手段,利用多种途径,围绕重点,设计有梯度、大容量(当然以可接受为度)的训练,真正使学生在训练中掌握知识,提高思维能力。在听课中,我们发现老师有时搞雨过地皮湿式的杂而全,课后测验学生,大多效果不好。选择教学重点,一要根据教学大纲,二要有整体(全学段、全学年、全学期)观念,三要根据学生实际,以利于优化素质,提高效率为目标。
(3)想好教学线索。高效率的语文教学,有如撰构文章,要有一个贯穿始终的主线,让人听一节课,感受到如读一篇线索清楚的文章,如听一首旋律清晰的音乐,学生随教师设计的主线,步步深入,探幽破难,览胜寻异,有路可循,有章可遵,这样,才可望提高教学效率,否则,东一榔头,西一棒子,一篇文章被敲得支离破碎,一节课,把学生搞得穷于应付,晕头转向,自然不会有好的质量。有经验的老师备课,在比较深刻全面地把握课文后,都要下功夫设计线索,把握该讲该训练的知识点、能力点,并把它们按恰当次序挂在线索上。如有一位教师辅导学生学习曹明华的散文《美》,就设计了以“探美”为线索的教学思路,把字词句篇等知识很自然地融在“探”的过程中理解记忆,获得很好的教学效果。
(4)设计好程序提问。好的提问应具有启发性、可答性、层递性、关联性等特点。提问形式可多种多样,由远及近式,旁敲侧击式,开门见山式,统领全文式等都可根据实际选用。如宁鸿彬在教《皇帝的新装》一文时,提出“全文故事可用一个什么字来概括”的问题,便把整个教学内容提起来了,接着一连串问题,如课文怎样体现“谁骗”“骗谁”等等,就把学生思维引向深入,使学生既知其然,又知其所以然,语言知识也都很自然很必要地融合在思考讨论主要问题中完成了,体现了语言形式是为内容服务的观点。好的提问是把学生的思维引向深入广阔的诱饵,其指向必须集中于教学目标。有好些问题都是在师生讨论过程中发现的,这就要求教育者有敏锐地捕捉问题提出问题的能力,有迅速引导学生和解答问题的能力。这种能力不是一朝一夕便能练就的。这一能力的基础是广博的知识和不懈的良好训练。
提问之忌在浅在浮在散在乱在无法捉摸,此不赘述。
(5)刻苦锤炼,优化精彩的教学语言。信息主要靠语言传达。现代教学,教师的口说、手写仍是主要手段之一。锤炼教学语言的意义,一在于语言本身就是素质的一种体现,教者的精美语言本身就对学生提高语言素质起示范作用;二在于精当的语言使听者能听得懂、记得下、用得上,利于提高学生学习积极性;三在于使得课堂充满艺术味,而且严密紧凑,利于提高教学效率。
锤炼教学语言应做到“十要十忌”。一要规范得体,忌病句方言。二要条理清晰,忌罗唆零乱。三要精练简明,忌冗长繁琐。四要形象生动,忌死板呆滞。五要情溢言外,忌木然无彩。六要快慢有变,忌木鱼催眠。七要有启发性,忌直接灌输。八要有鼓励性,忌冷嘲热讽。九要平等亲切,忌居高教训。十要有新鲜性,忌陈旧老套。
提高教学语言水平,不仅仅是技巧问题,它还是教育思想、理想追求的反映。一切为了学生的健康成长,为了一切学生的更好地提高,教者自然要千方百计钻研教材,研究学生和方法,寻找最佳表达方式,争取最优教学效果。
锤炼教学语言,一要钻研语言学方面的一些理论知识,二要向特级教师、优秀教师学习,三要向人民群众学习语言精华,四要认真研读教材,把教材读到烂熟于心的程度,五要认真上好每一节课,说好每一句话,课后及时总结,及时研究新的表述方式。只有这样长期磨练,才可望教学语言水平渐趋神境,在实施素质教育,提高教学效率中发挥应有的作用。
二、 千方百计,全面调动学生主体积极性
学生主体作用,表现在教学中,就是教学的目的是要达到学生掌握知识、学会思考、形成能力,一切教材的选用和处理、一切教学手段的动用和调配、一切教学艺术的追求和施展,都是为了学生,没有学生的参与,没有学生的收获和能力的提高,无论教师讲解得多么精彩,设计得多么成功,都是无效劳动。要使学生有所获,就必须在观念上真正落实“把学生看作是教学的主体”。这可从两个角度理解,从“教”的角度看,“教”必须是为了学生学,为了学生学会、为了学生会学;从“学”的角度看,必须是学生主动学、积极学,而不是待老师“喂”。
“教师为主导”与“学生为主体”是一个问题的两个方面,是从两个角度来看待教学这一过程的。“主导”与“主体”只有同时发挥各自的效用,才可望取得良好的教学效果。从学生的角度讲,“主体”作用就是讲学生应如何树立理想、掌握方法、主动学习等等,这是学习科学应重点研究的问题。从教育者角度讲,就是要研究如何调动学生非智力因素和开发利用学生的智力因素,促使他们积极主动地学习,这实际上也是体现“导”的作用。下面就主要探讨调动学生主体作用的几个重要方面。
1、激发学生永久性的学习兴趣。兴趣是人的一种精神力量,是语文学习的动力之一。成功的教学不仅要激发学生对学习这一节课的学习兴趣,更要能在教学中把这种兴趣延伸到对语文这门学科的钻研兴趣,形成一种持久的动力基因。只有达到这样的目的,才可成功地实施语文素质教育,提高课堂教学的效率。
如何培养学生持久的学习兴趣?同行论者甚多,此不重复。这里重点要提一下一般论者没有或极少提及的几点。一是必须充分认识教师自身对这门学科的掌握和投入以及钻研所得的丰硕成果在激发学生兴趣中有不可低估的作用。教师对这门学科的热爱和投入程度及研究成果与激发学生学习这门课程的兴趣度一般是成正比的。教师的情绪和爱好必然有力地影响学生,尤其到了中学以上,学生评判老师的权重慢慢由亲切不亲切转到了水平高低上了,所以,教师的身教作用、榜样作用,会悄悄在学生心目中得到强化。有位教师调到一个新地方接手一个新班,他出色的富有感情的诗文背诵、妙语联珠的口语表达、精彩流畅的文字功夫,很快便把学生吸引住了,先是有人模仿老师的腔调神态背诗文,后是模仿老师说话的句式和用词,继而是悄悄写作文去投稿。不多久,语文这个一向被讨厌的课程而成了他们最热切期待的课程。这说明语文教师要引发学生学习兴趣,如武术教练,必先练上几招,令学生羡慕不已,然后施教;像美术老师,先速速作一幅精彩画幅,令学生惊讶称奇;若拿不出绝招本领,如何引起学生兴趣?!从这个意义上讲,语文教师必须是具有学者功底和艺术家气质的人,只有这样,才有激发学生的最好基础。二是要把课讲得深入浅出,让学生学有所得,进步可以看见。过去,人们把语文课的一个特点或者说弊端强调到了一个不应有的程度,成了不求教学水平提高或不求语文成绩更好的遁词,这就是“语文是无底洞、没深没浅、无法把握”。此论一出,遗害无穷,它从某种程度上滞误了教师对语文教学规律的探索、学生对语文学习的兴趣。特别是在“应试教育”思想的误导下,一些家长,一些学校都认为语文是慢功,花力气不花力气都不能得高分,也不会得零分,用功去学不合算,还不如省下时间学外语、数理化见效快,导致语文教学陷入困境。实际上,任何事情都不是不可捉摸、不何认识、不可把握的。语文教学也是如此,只要钻研,就可以把握教学规律,不断优化教学过程,把课讲得学生喜欢听、有所获;只要钻研,语文学习是有规律可循的,它也是有路径可走的,成绩也是可以提高的,研究也是大有可为的。具体到中学课堂教学,只要我们准确把握教材,熟悉学生的心理生理特点和基础情况,做好教学定位,讲求教学艺术,就会像数理化等规律性很强的课程一样让学生课课有所得、兴趣步步高的。三是要真正认识语文的外延和生活相等,并在教学中体现这一思想。语文教师做生活的有心人,便可把生活中鲜活的例子引入课堂,有这一股活水的注入,学生的学习兴趣会大大提高。我们也要把学生引向生活,让他们在生活中学语文,比如读书读报、评电影电视、采访参观、征文演讲、竞赛投稿、创办报刊等等,真正让学生感受到语文与我们的生活离不开,语文素质低了,在生活中会遇到许多困惑 和麻烦;也让学生体会到学好语文的成功的喜悦和幸福,他们就自然会把这种暂时的兴趣变成持久的兴趣,进而转变成一种不懈的追求。到此时,语文教学效率的提高是自不待言的了。
2、培养学生良好的学习习惯。习惯直接影响效率,这是很明显的事。心理学表明,儿童先天素质差别不是很大的,而后天的教养则把他们的差别越拉越大,其中很重要的一点就是习惯养成教育。习惯形成将会影响一个人的一生。就语文学习来说,我们要注意养成学生哪些习惯呢?又如何去培养呢?《中学语文教学大纲》讲得很明白:“字要规规矩矩地写,话要清清楚楚地说,课文要仔仔细细地读,练习要踏踏实实地做,作文要认认真真的完成。”然而,实际教学中,这几条远远没有得到很好的落实,不少学生离这个要求相差很远。许多坏的习惯需要矫正,而且矫正起来非常艰苦,没有毅力还真是很难达到大纲中规定的简单明白的几句话的要求。
目前,影响教学效率提高而急需要矫正的不良习惯有这么几种:
①课前不预习,没有体现主体作用,只等上课被动接受概念,与课文两张皮。形成这种不良习惯的原因比较复杂,主要有,教师不重视,没布置,或布置了但没有可操作性的具体要求,学生感到老虎吃天而无法下口;作业太多,学生写作业都无法应付,书面上不上交的“预习”便只有退居其次了。
②不出声读。读书,必须是朗读、默读、速读、精读多种方式相结合。有的学生成绩差,就表现在语感能力差。而语感能力的培养,重要途径之一便是朗读。只有在读中才能很好地体会感情、语气、语脉,只有在读中才能很好地培养良好的语感能力。
③不做笔记。做笔记的意义,不仅仅在于帮助记忆,便于复习,而更在于训练毅力,训练注意力,训练思想敏捷力。做好笔记是注意力、思维力、手写速度等综合训练。有人只简单地认为笔记是记下以防忘记,认为自己有个很强的记忆力,或借口训练记忆力,不重视做笔记的要求和训练,其结果是白白丧失了语文应有的综合训练形式和机会。
④不认真写字。据调查统计,中学生对写字抱有不正确看法的为数不少,主要表现在认为只要思维能力好,写不好字没关系;将来普遍使用电脑,谁还管字写得漂亮不漂亮;回答问题意思对,判断写对ABC,照样得高分,书写充其量四五分,无碍大局;老师字写得不美观,不照样做老师吗?这些认识,看似有点道理,但实际上是偏激的,经不起全面分析的。是只知其一,不知其二。教师对此必须想清楚,给学生做出圆满的答复,帮助学生纠正错误认识,端正书写态度,认真对待书写。
⑤抄作业、对答案。对中学生进行独立思考习惯的培养非常重要,也非常棘手。由于应试教育越来越走向极端,不少学校作业泛滥成灾,学生作业太多,为了完成任务,不得已而穷于应付;教师面对大量作业批改不完,便只好集体对答案。于是,一步步的,学生独立思考时间少了,应付的时间多了,坏的习惯形成了。这是一种非常有害的现象。在实施素质教育的今天,必须切实认识这种做法的危害,采取得力措施减轻负担,跳出题海,培养学生独立思考习惯。这当然仅靠语文教师是无法完成的,但为了提高语文教学效率,语文教师必须率先垂范,争取学校领导和其他学科老师共同完成这一艰巨任务。
其他如写日记的习惯、写读书心得的习惯、作读书计划的习惯、归纳总结和复习的习惯、订购书报的习惯、争分夺秒的习惯、集中精力的习惯、查检工具书的习惯、虚心求教的习惯等等,都需要我们花大力气去培养。培养习惯,需要毅力,需要坚持,也需要方法,前人总结了不少,此不赘述。
3、陶治优秀的学习品质。良好的学习品质是语文必备的素质之一,是提高教学质量的重要保证条件。研究大量语文学习成绩优秀者和语文教学成绩突出者,都证明了这一点。他们在学习品质的形成和培养上,有这么几点值得借鉴。
①刻苦钻研、敢拼敢搏的品质。任何成绩的取得,都不是轻而易举的。要为学生树立正面典型,并且注意给学生创造磨练的机会。学生有问题时,要热情点拔,但最好不要直接给答案,而是要给方法,指路径,引导、指导学生自己探索。同时,要留心学生探索的进程和结果,在必要时暗示学生不要畏难而中途停下。有了成绩,在表扬的同时,及时下达新的冲刺目标;受了挫折或阻碍,及时鼓励并点拔思路。要引导学生敢于竞争,不甘服输,提倡韧的精神和愈挫愈奋的狠劲。
②思维敏捷清晰的品质。学生反应能力强,是培养出来的,一方面学生自身要有意识的训练自己,另一方面教师也要进行科学的培养。比如张富老师用提问的方式训练学生,先提简单问题、单个问题,逐步加多,直到一口气提二十几个问题,让学生回答,既训练学生思维的专注品质,又训练学生思维的敏捷性,使学生提高到以最快的速度把握问题的指向和要害,迅速调集答问或反驳素材,并进行快速组合。其实,语文教师还应很重视学生课外群体间的游戏活动,有些看来甚至是无聊的争辩都有利于训练学生的思维品质。这些自发的消遣活动,如利用得当,也是训练良好语文学习品质的重要方法。
③不盲目轻信和敢于标新立异的品质。有卓越成就的语文教师,有一个共同特点,就是不要求学生必须相信自己或教学参考书,而是教给学生判断的方法和确定判断的标准,指导学生思考的路径,让学生自己分析判断,或动手查检,寻找答案。这样做,一可以验证他自己初步判断的正误,即使是怀疑错了,经一番探求,起码知道了所以然,加深了印象;二可以探寻出新的结论,纠正偏差;更重要的是训练了思维品质的深刻性、科学性,其教育意义远远超过得出结论的本身。
要提倡学生标新立异,但要求尽量在正确方法指导下去做,哪怕是天方夜谈,但只要有思维灵感火花的闪现,都要加以肯定和指点,标新立异训练的意义不在于学生得出一言九鼎的科学论断,而在于培养一种创新思维的品质和求新创造的精神。
以上粗线条的列出了在语文教学中实施素质教育,提高教学效率策略的两个大的方面,也是主要方面,但远远不是全部,还有语文教材的建设和利用问题,建设良好的语文学习环境问题,发挥教师主导作用的途径和方法,调动学生主体作用的内容和技巧等等,也还有许多需要注意研究的,容后继续探讨。

浅谈中小学创新精神培养的几个问题

浅谈中小学创新精神培养的几个问题
纪勇
在全国第三次教育工作会议上,江泽民总书记郑重告诫全党和全国人民:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”这是江总书记站在时代的高度反复强调的一个战略思想。党中央、国务院已经郑重地作出了全面推进素质教育的教育改革决定。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。在培养创新精神和创造性人才方面担负着特殊使命的中小学教育,如何发挥创新精神的作用,在实践中,我觉得以下几个问题必须认真研究和加以解决。
一、充分认识创新精神在人的成长发展中的重要意义,使全体教育工作者和全体人民都清醒地认识这一点,为改革教育思想、教育模式奠定基础。
江总书记讲,要从关系中华民族兴衰存亡的高度来认识创新能力的培养,而这高瞻远瞩的论断要变成全体教育工作者和全体人民的清醒认识,仍需要一个宣传引导的过程。究竟创新精神与创新能力在人的发展中有何重要意义,它与民族兴衰存亡有何关系,有具体说明和反复宣传的必要。
首先,从人类演进史看,每一个进步都包含了创新的因素。如果只知守成,人类恐怕仍然停留在刀耕火种、饮毛茹血、赤身裸体的原始时代。正因为人们总是在原有基础上不断探索新的生存方式,才导致了人类一步步由低级向高级,由粗野到文明,由愚笨到科学的进展。老百姓积人生之历程总结出了“创业难,守业更难”的经验,就表明人们认识到只知守业,这个业是很难守住的;况且你在守业,别人在创业;别人在进步,就意味着你的落后,生存竞争规律决定了进则生存,落后就会被淘汰的危险。人类只有不断创新,才会不断进步,不断超越。
其次,知识,作为人类生存经验的探索结晶,其本身就标志着不断创新的过程。经过一代代人的不懈创新,知识的宝库变得越来越充实,知识的体系越来丰富,也越来越严密。如果人们只知继承知识而不会运用知识进行创造,就正如一个子弟只知继承遗产而不知创业一样,迟早会“坐吃山空”的。学习知识的目的,并非是为了占有知识,而是为了运用知识去创造新的生活。比尔·盖茨毅然中断大学学业,抓住机遇去从事创造活动,就是因为他觉得运用知识创造比仅仅占有知识更重要。中国人喜欢用“书呆子”一词讽刺只知读书,不会运用知识创造的人,把没有创新能力的人称为“呆子”。而“呆子”除了供人讥笑外,其生存能力则是极其低下的。一个民族如果多是这样的“呆子”组成的,其生存力当然也是低下的。
再次,从越来越激烈的国际竞争形势来看,谁的创新能力越强,谁就有可能占据生存的制高点,谁就有可能把握发展的主动权,谁就有可能控制经济发展主流。只知沾沾自喜于祖先如何如何辉煌,而不是千方百计创新,使祖先的辉煌更加辉煌,只知跟在别人后面一步一趋,而走不出自己的新路的民族是要落后的。落后是要挨打的,是有被淘汰危险的。美国老想称霸地球是令人厌恶憎恨的,但美国人之所以敢如此猖狂,不能不说其实力促长了他们的雄心,这个实力就来自于创新能力。当多数人还忙于发展有线电话时,他们就在创造无线电话、传真机,当有人借得传真机秘密大量生产传真机时,他们赶紧忙着创造计算机网络,建全球卫星通讯网。还有一系列高科技军事武器被他们创造出来,既赢得了可观的经济效益,又给地球人类造成威胁。面对如此国际形势,我们如果不清醒认识到生存的危险性,不注意培养人的创造精神和创新能力,不仅在经济上难以腾飞,而且国家主权和人民生存也将受到威胁。
总之,人的创新精神是人类众多精神中迫切需要的最重要的精神,创新能力是人类生存发展中的最重要能力。
江泽民总书记讲:“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”应该说,过去的教育在培养创造精神和创造性人才方面是起过巨大作用的,但也不能不看到,由于时代的发展,形势的变化,对教育在创新精神培养方面的要求有了新的内涵,而我们的教育也在进行创新精神和创新能力的培养上还存在着很多不足,特别是“应试教育”思想的束缚下,一切为了升学的教育模式,已经成了阻挠教育事业发展和人的创新精神培养的重大障碍。就中小学来说,落实党中央国务院的重大战略决策,就必须对现在仍起重要作用的不适宜的教育思想、教育模式进行改革。第一,深入理解,切实落实中央提高全民素质,使学生全面发展的教育思想,坚决改变只为少数升大学者服务的片面“精英教育”思想。中小学教育是基础教育,担负的应该是奠定未来一代综合素质基础的任务,其中包括培养其将来接受英才教育能力的任务,但奠定接受英才教育基础的只能是一少部分人,不能以为少数人服务代替为大多数人服务。第二,明确知识和能力的关系。在奠定人生基础的教育中,必须突出创新精神和创新能力的培养,而不是只传授知识,把学生当作装知识的载体。知识固然重要,是形成能力的基础,但教育的目的是形成学生的精神和能力,使学生接受知识只是帮其形成能力的手段。第三,中小学教育工作者乃至全社会都应该明确,大学是高层次人才培育的摇篮之一,但不是说只有大学生才是人才,也不一定所有大学生都是高层次人才。中小学教育的贡献不是仅以为大学送了几个大学生而能衡量的。目前以升学率、竞赛获奖率作为评价中小学办学水平的唯一标准的做法是有片面性的。第四,教育需要考试,作为测评教学工作、反馈信息、调节教学的手段之一,考试这种形式还要用,但必须改革,变以考知识为主为以考能力为主。有人担心考能力不好操作,有人担心考能力为主便会让学生放弃知识学习,这其实是没有弄清知识与能力的关系的多余担心。这也是需要教育工作者以创新的精神来研究的问题。同时,还需要澄清,考试分数并不完全等同于能力,考试也不等同于测评的全部。能力测评的重要方式是实践。马谡的军事知识,如果用答卷测评,诸葛亮定是给他打高分的,但实际能力如何?他是以一支部队的生命甚至整个军事战略的失误为代价向人们展示了教训的。真括也是如此,纸上谈兵,分数肯定是很高的,但其能力只是让自己全军覆没的水平。第五,教育的效益,不完全是立竿见影的,教育的前瞻性、效益滞后性、人的发展阶段联系性都要求人们对办学者的评价用科学的方法,不能用农民春种一颗籽秋收一棵谷或工人从机器的此端放进一块钢锭在彼端就能拿出一个零件的思维来要求教育。交给学校一个无论什么样的顽童,要求学校一年就将其培养成高精尖人才,这无异于痴人说梦。
上述的教育思想,教育观念问题,有些是出自教育内部,有些是出自教育外部,但都是制约教育发展的因素,这些思想观念问题不解决,创新精神和创造能力的培养就举步维艰。
中小学教育进行创新精神和创新能力培养,必须对现行教育模式进行改革。目前的中小学教育模式仍是应试教育模式,无论是课程设置,课时安排,考试形式,还是办学形式,评价方法,都还没有走出应试模式的束缚。一些有见识的企业集团有感于教育的这种弊病,创建了一批民办学校,力求独树一帜,高扬素质教育的旗帜,顺应历史发展的趋势,但在办学途中,受到社会势力的冲击和干扰实在太多。可见,中国实施以创新为核心的素质教育的大气候还需要花大气力形成。
二、认真研究创新精神和创新能力的科学理论,对教师进行职业再培训,为改革教育方法作好物质准备。
创新精神和创新能力,按说是人类几千年来赖以生存和发展的基础,人们是不会陌生的,但作为多数中小学教育工作者,多年来潜心于“应试教育”的“术业专攻”,而社会人士也耳闻目染受到“应试教育”的熏陶,思维的惯性使人们对创新精神、创新能力一时感到陌生,对如何进行创新精神和创新能力的培养更是感到茫然。所以,很有必要对创新理论进行研究和普及,要对中小学教育工作者进行职业再培训,使其在思想上明确,在认识上清楚,在方法上能熟练操作。
首先,要反思传统教育方式的弊端。可以说,传统教育,基本上属于守成教育,课本是蓝本,教参是权威,名家言论便是答案,教师在某种程度上讲只要把这些东西设法让学生理解了记住了,考试便可过关,即算完成了任务。客观地讲,这里面也是有创造因素的,在培养学生思维能力方面也是起了积极作用的,但也存在着一些有阻甚至扼杀学生创新精神和创造能力形成的因素。比如,教授知识的陈旧化,教材内容的滞后性,过分强调经典性,而忽视时代性;过分追求结果的唯一性,而限制或不注意多解性;教学过程多运用讲解,强调传道、授业、解惑,而忽视启发、诱导、操作、实践性;过分注重教师的主导权威,而忽视教学的民主氛围,忽视学生的主体性;过分强调教学组织的“正规性”,而忽视教学过程的活动性;过分注重学生对知识的接受性,忽视学生运用知识的实践性;过分注重培养学生“循规蹈矩”,忽视学生在顽皮中表现出的创新意向。应该说顽皮、捣蛋,是儿童的天性,教师和不少社会人士也知道爱迪生是很顽皮的,但他成了发明大王。但在现行教育模式下,人们都不会原谅孩子的顽皮,人们容不得孩子有一点淘气,容不得孩子有一丁点儿的皮肤擦伤,容不得孩子有一丁点儿的越轨言行。这些都是阻碍创新精神和创新能力形成的因素。
其次,要重视非智力因素在创新精神培养中的重要作用。明确强烈的事业心和远大的理想抱负是创新精神和创新能力赖以形成的动力。在人类历史上,凡在发明创造中做出重大贡献者,没有一个不是在青少年时代就树立了远大理想和抱负的,他们有做优秀人才的愿望和志向。高尔基说过:“一个人追求的目标愈高,他的才能就发展得愈快,对社会愈有益:我确信这也是一个真理。”(《同青年作家的谈话》,人民文学出版社1957版第12页)。一个没有理想,对社会、对事业漠然置之的人,不可能有什么创新的欲望。所以,中小学教育必须把理想教育放在重要位置,认真抓好。第二,要重视独立的个性培养,教会学生用自己的眼睛观察问题,用自己的头脑分析问题,敢于不屈从于周围人们的一般舆论压力,敢于坚持自己的正确意见并按正确见解和信念去确定自己的行动。要改变把教育仅仅看作是传授知识的手段的做法。培养学生,不仅要使其成为一个知识的富有者,更重要的是使其成为一个善于独立思考而和谐发展的人。要保护和发展孩子的好奇心、惊讶感和独立性。爱因斯坦曾讲过:“使青年人发展批判的独立思考,对于有价值的教育也是生命攸关的,由于太多和太杂的学科(学分制)造成青年人的过重负担,大大地危害了这种独立思考的发展。”(《爱因斯坦文集》第3卷,商务印书馆1979年版第310页)他还指出:“发展独立思考和独立判断的能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科基础理论,并且学会了独立地思考和工作,他必定会找到自己的道路,而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来说,他一定会更好地适应进步和变化。”(《爱因斯坦文集》第3卷,商印印书馆1979年版,第147页)这些浅显而又深刻的曾被忽视过的道理应该引起我们重视。要改变过去对顺从性与随俗性的片面理解。一个过于顺从和随俗的人不可能有多少创新性。不能不加分析地扼制学生的不顺从性和不随俗性,对其要做辩证分析,进行科学引导。第三,要培养学生坚强的意志品质和一丝不苟的工作态度。这些培养不是仅靠讲道理所能奏效的,必须创设环境,经久历练。
再次,在教育教学中注意培养学生创新性思维品质和方法。创新性思维的突出特征是独创性,具体地讲,就是具有独立性、发散性、新颖性。这就要求我们注意在教育教学中改变过去教师讲学生听,教师念学生记,教学教现成答案,学生背现成答案,考试考现成答案的现象。允许并支持学生独立地把握条件和问题,找出解决问题的方法,允许学生自己探索,允许学生对老师、对课本、对名家提出疑问,即使是学生质疑是错误的,讨论是错误的,也应该是允许的,他错了,但他思考了,再帮助其重新思考,找出错误的原因,便使他的思想升华了。
要培养学生联想、想象、幻想、直觉、灵感等思维能力,而培养这些能力,就要求改变教参搬家式的、题海式的教学方法,挖掘教材中的训练契机,组织新颖的教学活动,切实让学生在课堂中动起来。同时,必须改变课程形式结构,注重活动课的教学,给学生一个空间,给学生一点时间,让他们用眼观察,用脑子想,用手去做,用嘴去说。
要注意培养学生的发散思维,同时不忽视辐合思维能力的培养。发散思维具有多端性、灵活性、精细性和新颖性的特点。近年人们对中小学教育特别是语文教学批评甚多,重要方面之一就是中小学教学忽视了发散思维的培养,考试的答案唯一性,导致教学过程的僵化性。这是在必须改革之列的。辐合思维是创造性思维的另一翼,同样是不可忽视的。并不是说考试答案允许多解,就让人漫无边际、胡思乱想后而不趋向正确性,失却是非标准。对学生也得进行相辅相成的辩证思维教育。
进行创新教育,首先需要具有创新精神和创新能力的人,只有教育工作者的创新,才能进行教育的改革,才会有相应的教育方式的产生。进行创新教育,首先要教育者先受教育,先有创新精神和创新能力。中小学教育改革的当务之急是对教育工作者的改革。
三、解决教育管理问题,以创新精神开拓中小学教育管理新格局,创建利于创新精神培养的环境,为中小学教育改革提供组织保证。
1.以创新的精神对待中小学管理工作。对应试教育的危害绝大多数人可以
从切身感受中说出许多的弊端,但就是少有人挣脱社会势力的束缚,敢于走出自己的办学新路。人们习惯于“左顾右盼”,看周围教育环境是否已经完全变了,别人是否都这样做了;也习惯于“唯马首是瞻”,即习惯了“上传下达”的办事方式。这实际上就是思维的随俗性、从众性、无独立性的表现。中国长期的大一统思想,形成管理上的求一性思维模式。尽管中央三令五申,要求干部们能创造性地工作,但惰性思维使人“求保险”、“图安稳”,所以,素质教育的实施举步维艰,新包装装旧货的现象屡见不鲜,还有些想搞素质教育但又敌不过社会压力的,只好寻找素质教育与应试教育并不矛盾的遁词,两样货色齐备,随时各取所需,实质仍是应试教育思想占主导。这是阻碍创新精神和创新能力培养的根本阻力。毛泽东主席说过正确路线确定之后,干部就是决定的因素。以创新的精神对待教育,首先是解决领导的问题。领导者的思想如果没有转变,缺乏创新精神,就不会对中小学的创新教育给以切实得力的领导与支持,就会以种种借口阻止中小学正在实施并取得初步成果的素质教育,以牺牲敢于创新的人为代价来赢得自身位置的安稳,中央的决定就难以得到实施。以素质教育为目标的教育改革卓有成效的地方,就是有一大批具有远见卓识,有创新精神的领导干部领导人们朝气蓬勃的干事业。实践证明,富有创新精神的领导者是中小学教育改革成功的保证。
2.改革对中小学教育的陈旧评价标准和评价方法。由于旧的人才观、价值观在人们头脑中仍占据重要地位,所以,对中小学教育的评价也是用单一标准片面方法,虽然,有人企求用所谓“量化”的方法来根治这“片面病”,在量化表中列出多而全的标准、因素,意在进行综合赋分,但在实际操作中,靠此方来包医百病,也显得捉襟见肘。特别是在现行评价中,其实质评价仍是“升学率”、“竞赛获奖率”,其他都不过是调料品、装饰的花边而已。而现在唯一被人们认为可靠的就是行政部门组织的中考、会考、高考,就是行政部门组织的数、理、化、生、信息学五学科竞赛,而不管其活动、其教育形式对学生的素质提高有何积极作用,人们常用来评价的所谓“含金量”高低的标准只是是否官方组织,而不看其教育效果。这种僵化的思维方式,使人只能在一条死胡同里左冲右突,看不到创新精神的曙光。为了图省事,而不去对教育对象进行跟踪调查来评判办学效益,为了所谓的“公正”,视学生在实际活动中表现出的素质而不顾,而去精心计算某校比某校考试低了零点零几分。这种数字化的评价,把复杂的教育活动简单化,其实是一种落后的管理模式。就拿借作评价依据的考试而言,也是重知识积累多而轻视或忽视创新能力的,为了评分方便、“公正”,用有死答案的试题考学生,无法判断学生的创新思维,看不出学生的创造能力。这些现象不改革,素质教育难以推行。
3.以创新的精神,研究教师、管理教师、培养教师。教师的劳动是融思想、精神、感情、知识、能力为一体的脑体力综合性劳动,他担负的是把一个个儿童培养成什么人的重任,他肩上担负的不仅仅是每个家庭的希望,更担负的是国家、民族的未来。首先,从事这一工作的人必须是高素质的人,其次,社会必须十分重视这一部分人的劳动价值,必须改变“娃娃王”、“教书匠”等等落后的观念,而确立“人类灵魂工程师”的观念。而“工程师”就应有工程师的待遇,有工程师的工作范式,而不仅仅是为一份工作而谋生的人。这要求我们在选配教师上一定要高标准,使其真正能充当人类灵魂工程师的角色。
对教师的管理方式应有利于教师工作的积极性、主动性、创造性的发挥。凡管理都会制定出一系列的制度,形成一定校风,这无疑是很有益处的。但制度、章程也必须随着认识的提高、研究的深化、时代的变迁而不断革新,剔除其束缚人创造性工作的不利因素,代之以促长人创造性发挥的措施。管理的最佳目标是教师都能以主人翁的意识,热情高涨地投入自己的工作,教师各自的特长都能得到充分的发挥。对教师管理要充分考虑到教师工作的个性劳动与协作劳动的特点,创造性劳动特点,僵化的死板的量化方式如加上死板的使用方法,就会阻碍教师创造性的发挥,甚至伤害教师的感情。我们讲创新性地培养学生,要充分尊重学生个性,允许学生学有特长,并且某种特长的发挥很可能就是创造能力暴发的契机,而对教师则以一律的模式去“量化”,对其特长没有鼓励,而只从统一性平均发展上强化要求是不合适的。照此“量化”衡量教师,是不利于创造性发挥的。如果“量化”条例只作为一种政策导向,那是有积极作用的,只是使用必须得当。教师的劳动不同于工人的劳动,自然,对教师的管理,也不同于对工人的管理。应该给教师读书、思考、研究教学问题提供时间、空间环境。事务式管理模式应予以改革,用简单、重复、无效或低效事务充塞满教师的时间,用车间化的办公形式,是不利于教师创造性工作的。有些办学成绩显著的学校变行政型管理为科研型管理,变经验型教师为科研型教师的经验值得借鉴。对教师工作创造性的调动,依靠过去的评优树模弊病也是越来越明显的。培养孩子靠的是数以千万计的人民教师的共同劳动,而不是仅靠有限的政府表彰的少数的“优秀教师”来完成任务的。注意典型的引路作用,目的是要带出一大批的人。典型的评选要依据实际,而不能是现行的分指标,定比例,甚至种种人为因素,能否获先进称号,很大程度上得看有无机遇,甚或非正常人际关系。这是管理中需要认真研究的。具有创新精神的教师,往往不具有随俗性,具有某些不顺从性,也不愿用心用精力用时间去拉关系,也无心思去争名誉、争地位。管理中,要发现这样的教师的价值,培养引导,很好地发挥其作用。应该象废除导师终身制一样改革教师职务终身制、荣誉称号终身制。有些地主招聘教师尽看荣誉称号级别,定录用与否,定待遇,正负面导向性都很大。正面导向是干好的人,能力强的人就能得高待遇,负面影响量挫伤大多数人的积极性,甚至有人为适合这种形势,制造、贩卖假证书。教师的工资分配制度也有进一步研究的必要,传统的工资模式挫伤了人的积极性。近年国家推出的特聘教授制度有创新意义,但也有一些需要完善的地方。教师工资待遇应视其工作的责任心、创造性、工作能力和贡献大小而定。结构工资制中,课时工资、职务工资标准是一样的,实际上,素质不同的教师同样时间的课时效益是不一样的。工资待遇应体现多劳多得、优劳优得的思想。
要以战略家、经济家的眼光对待教师的培训提高工作。学校被推向市场,也是自然发展的规律。在市场竞争中,学校必须以创新的精神开拓新的思路,必须靠教师的高素质、高效率工作来赢得社会的拥护。谁拥有大批高素质教师,谁就拥有了赢得社会的基础;谁注意不断培养和提高教师,谁就有了永远领先的可能。竭泽而渔,掠夺式开发已有教师资源的方式,必然是要受自然规律惩罚的。中外教育史许多事例都证明,一所学校最可宝贵的就是拥有一大批学者型的教师,中外名人回忆他们的中小学生活也都是得益于一些学者型名师的影响。这些学者型名师是在不断追求中培养出来的。学校要创造培养的环境,制定培养的政策,拿出培养的资金。学校培养造就这样一代代大批名师,学生受益,学校受益、社会受益、民族受益,自然是教育改革追求的目标。培养教师是需要投资的,而这个投资将会收到数倍数十倍的经济效益的。就如工厂要扩大生产,提高质量,增大效益,必须进行技术革新,购进先进设备,培训先进员工一样,是先投资后收益的。没有一定的投入,就不会有一定的产出。投入一笔资金,划出一块时间,提供一个场所,培养教师,满足教师充实提高的愿望,提高教师工作效率,是中小学教育改革的当务之急。
4、改革学校课程设置和对学生的管理思维方式。从国家角度讲,课程改革在紧锣密鼓地进行,希望在即。作为学校,则不能坐而等待,应积极主动利用现有条件,进行改革实验。首先,应不折不扣的遵循国家教学计划,开够开足必修课,不随意加减课时,充分利用机动课时、活动课时和选修课时,把选修课、活动课抓好。要摆脱考什么,就教什么、学什么的僵化模式束缚,营建课程建设的生气蓬勃的局面。其次,注重学生的实践活动,使学生在校生活丰富多彩,多方面受益,而改变学校在学生心目中的“监狱”形象,真正做到陶行知先生倡导的“六个解放”(时间、空间、眼睛、耳朵、大脑、手),使学生的个性得到良分的展示和培养,特长得到应有的保护和发展,学生的生存力、竞争力、创新性得到强化。再次,改革传统的对学生的评价模式,对学生实行动态评价、发展评价,改变过去认为学生不动不说,分数高就是好学生的片面评价,允许学生说错话,做错事,更允许学生改正错误。列宁讲过,青年人可以胡说八道。人的成长不都是在不断纠正错误过程中成熟起来的吗?有谁一出生便永远正确?我们要通过改变管理思想、管理方式的办法,改变教师的心态,通过改变教师的心态来达到给学生以充分发展的自由的目的。
创新精神的培养是中小学教育改革的重点内容,而中小学教育改革必须具有创新精神。革故创新,需要勇气,需要胆识,需要能力,也需要政策、环境。从实践的角度提出上述一些问题,不全面也不一定正确,若能引起同行讨论和社会关注,促进中小学教育改革,形成创新教育的良好环境,便是本文应有之义。
(该文作于1999年6月,在绍兴市教育学会1999年“创新教育”学术研讨会上的发言交流,获一等奖,被评为浙江省教育学会优秀学术论文,三部分分别在2000年第5期《基础教育研究》和2000年第3期《创造天地》刊发。)

“背诵”并没有热起来

“背诵”并没有热起来
(315100)浙江省宁波中学 纪 勇
有朋友提出要对“背诵热”进行“冷思考”,就我所接触和了解的事实看,我感到有一点担心,担心刚刚被唤醒的“背诵”还远远没有达到“热”的程度,如此“冷”思考,会不会又使其沉睡?
文言文教学中“背诵”真的“热”起来了吗?我看未必。到学校实地看看,梳理词义、讲解文章,实际还是占据课堂主阵地的(当然不是说不要这些),留给学生“背诵”的时间并不多,或者“背诵”并没有得到很好的落实。大家还在呼吁,让学生亲身接触文本,体味文本,积累语感。我今年接手一个毕业班,发现要求背诵的30首古诗词、10篇古文成了难题之一。三年时间,40篇(首、段)诗文,一年也就13篇(首、段)多一点,一个月也就背诵1篇(首、段),且不说“热”,只要稍微有点温度,也是“随便玩玩的”,怎么就成了难题了呢?自古以来,人们说到学校,总是以“书生琅琅”来描写,充满了自豪、欣赏之情,可是,现在到有些学校走走、听听,你会发现“这里的清晨静悄悄”,课堂上老师在唱独角戏。有些地方贯彻国家“减负”指示精神,首先想到的是压缩甚至减去“早读”时间。中小学一律如此,学生一清早唯一的事就是埋头写作业、吃东西。学生对待背诵的态度、习惯可见一斑。早读这个时间减去也可以,那么课堂上总应该开辟一块时间,让学生读读背背吧,但是没有。其实,减去早读,就给人一种误解:不需要读书、背书,其他时间也不会让给读书背书了。可见,“背诵”在一些人的观念中还是“庶出”的,在有所取舍时,首先遭殃的是它,地方如此,学校如此,学生个人更是如此,这大概不能算“热”起来了吧?不久前在一个全国性的会议上,讨论的主题之一竟然是要不要“背诵”。不少人讲,背诵遇到的抵制力很大,甚至有的老师以高考中背诵默写只有4分作论据证明我们现在强调背诵不值。我就很有感触,如果对待背诵、对待学习堕落到以分数论轻重的地步,那实在是我们教育的悲哀。如果如此孤立地看待背诵,那么是否可以推论语音、字形、成语、实词等知识都只占3分,是不是更可以不学了?
再说时间问题。学生确实需要减负,但是减负就只是语文的事吗?语文减负就只能减背诵吗?我们今天的学习确实与古代不同,学生要学的内容确实很多,这是需要综合协调的,而关涉奠定学生一生基础的语言能力,就目前看来,不但不能减,而且还应该加强。我看,重复的练习,繁琐的练习是应该毫不客气地减去的,包括数理化的过多的练习。而积累一定的语言精华实在是非常必要的,倒是不能减去。学生本身就对积累认识不清,又害怕吃苦,我们教师再“投其所好”,恐怕与学生不利。“数理化以至外语等等功课,已经足以让他们整日埋首其中,心无旁骛了”,正说明背诵并没有“热”起来,这更不能作为背诵可以“冷”下来的理由。上文说过,一个月背诵一篇古诗文,这很难说是大量时间。目前,在基础教育界,语文教学恐怕是最热闹也是最令人感到苦恼的学科,问题就在于有的学校(当然也有社会影响)不能合理协调,急功近利,计算类作业占据了学生的几乎所有能够利用的课外时间,语文教师历来温文尔雅,语文已经退居于很小的一隅之地了,面对不恰当的“侵占”,我们不去积极宣传,积极争取,鼓励学生从长计议,提升语文素养,还要一味地退让吗?这样对学生、对民族有利吗?我只是在思考,在怀疑。
至于以文言文从来都不是说话交际的语言为由证明文言不必大量背诵的说法,我认为也需要思考。量的问题前面已经说到。书面语和口语也不是截然孤立的,固然文言文与口语是不同的两种语言现象,但是,自古以来,书面文学(文章)与口语交际总在寻求“合作”“融合”,而合作融合的前提不是消灭其中之一。书面语作为一种语言工具,承担了传承文化的伟大使命,后人要继承文化遗产,首先需要有进入这种书面语文本的能力,要进入文本,就必须理解其语言特点,积累其语言资料,获得语感。背诵,就是积累语感的的重要途径。此其一。人类智慧有其延续性,古人死了,有的思想仍然在闪光,思维灵气仍在照人,我们背诵一些名篇诗文段落、文句,是在积累思想,是在吸收人类文化、人类智慧的精华,这是光做数理化题所无法获得的人生必需的营养。也可以功利一点说,有用的就是需要的,向古诗文吸取有益的思想智慧营养是很有用的,国家也在大力提倡用民族文化优良素材教育一代代新人,所以,我们很需要背诵积累一些古诗文名篇。作为一个民族的子民,连自己的祖先的一些基本的东西都不知道,这个民族也是没有希望的。此其二。学习书面语很有必要。且不说能够欣赏文学作品是一个现代公民应有的基本素质,就连我们日常生活中的报告、公文等等,如果都用“哇塞”、“酷毙了”之类的口语,那不知将是一种什么状况,如果,各地人都用各地的口语方言说话写文章,我们中国也不知将会是什么样子,政治、经济等等的交往交流将会是进步还是倒退?我们现在也常常见到学生能说会道(当然录下音来是经不起分析的),可是写一点小文章如经验介绍之类,还要老师代笔,社会上这样写不出文章的就更多了。这就是没有足够积累的原因。有人说话也是语无伦次,说不精彩,这也是没有积累的原因。古人说,不学诗,无以言,是经验之谈。此其三。我们不能因为现在不用文言这种语言形式说和写,就认为不必去背诵它。
背诵,不能走极端是有必要强调的,但是目前的情况下,还是要提倡背诵,提倡研究巧妙背诵的方法,研究提高背诵的效率的途径,让背诵在提高学生文化修养、人格情操方面立功。

做好准备,迎接语文教育的新时代

做好准备,迎接语文教育的新时代
——学习《普通高级中学语文课程标准》的点滴体会
纪 勇
人们怀着惴惴的心情期盼的《普通高级中学语文课程标准》即将颁布。元旦节期间,我有幸应邀参加了全国中学语文中青年骨干教师“新课程、新课标、新教材、新课堂”高级研修活动,聆听了全国中语会张定远代理事长等专家的学术报告,学习了《普通高级中学语文课程标准》(送审稿)。现谈几点粗浅的体会。
一.语文课程的定位达到了一个新的高度。语文,在我国独立设科以来,走过了百余年曲折发展的路,一段时间内,过分的高考利益驱动和其他一些原因,语文教育成了人们最感困惑的课程。学生厌学,教师难教,甚至有人提出取消语文课。这次课程改革不仅没有取消语文课程,而且把它提高到奠定人生基础的重要课程位置上,明确它是“最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”,强调语文课程“应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”,“通过优秀文化的浸染,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”,“引导学生积极参与实践活动,学习认识社会、认识自我、规划人生,在促进学生走向自立的教育中产生重要作用”。这是对语文认识的深化。这个定位和要求都是空前的。这对我们澄清一些是非问题,理直气壮地抓语文教学,千方百计提高学生的语文素养具有重要的指导意义。语文学习不是数理化的“点缀”,不是可有可无的“花边”,不是少上一节多上一节无关紧要的课程,不是没有成就感的闲课。语文教学,包括高考,关注人生,关注社会,关注道德品质修养,是自身的重要任务。对一些人人云亦云地指责高考作文总是在道德上做文章的言论,该有个明确回答了。新课标强调“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。语文不是纯语言技巧的传授,也不是政治说教,它是独特的母语熏陶和情感陶冶。
一段时间以来,我们的教育包括语文教育出现了一种偏差,认为教学就是传授知识,与政治越远越好,与道德越远越好,于是乎出现了只管教知识,不管育人品的现象。到我们的一些学校看看,学生见了人不理不睬,毫无礼貌可言,学生与教师之间的关系异化为对立关系,不是教师教学生,而是教师怕学生;不恰当的孩子与父母长辈间的“主人与奴仆”的关系延伸到了学校。我们有很多有责任心的教师为我们的民族担心。语文课程标准明确提出了语文教育的教化功能,实在是非常必要的。如果现在我们还不能理直气壮地利用课程对学生进行人的基本道德熏陶,那将是我们的失职。古今中外,教书与育人从来都是不可分割的。作为学科课程也不可能成为独立于做人之外的纯科学。人学科学是为什么?是为了更好地做人。语文课程标准特别强调“在阅读与鉴赏活动中,不断地充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”我们在学习课程标准时要充分理解语文的本质,理解语文的文化育人功能,发挥语文在人的成长中应有的作用。
在社会进一步走向开放,走向全球化的今天,在社会急功近利风潮铺天盖地,唯应试是务并没有得到有效遏制的形势下,我们认真学习语文课程标准,要从理论上明白,汉语文作为中华民族的根不是可以消除而是必须强化的。没有民族性就没有世界性,就失去了在世界中的独立立足的资格。要消灭一个民族,首先就是消灭它的语言。我们的汉语面临着严峻的形势,也越来越展示了它的优势。只是一些人盲目崇洋媚外,或者盲目地信奉“学好数理化,走遍天下都不怕”,形成了对语文学习的一种错误认识。认为语文缺课没关系,学不学没关系,学语文没有成就感等等,可怕的是我们的语文老师也人云亦云,不能站出来明辨是非。语文课程标准明确指出,语文学习要强调积累。这是语文学习的规律。违背规律是要受到惩罚的。一个人的语文素养,关系到一个人作为人的品位。之所以说是“素养”,那当然就不是吃一两顿饭就能补得出来的。很简单的道理,被不加分析的言论混淆了,造成的损失却是巨大的。我们要自觉地维护我们民族语言的尊严地位,这就是具体的爱国行为。这是语文课程标准告诉我们的要义之一。
二.语文课程的结构发生了很大变化。高中生语文水平分三个层次,第一层次为高中毕业最低要求,即修完语文必修课五个板块,考核合格,获得10个学分。允许免修,但必须是严格考核合格者。必修课的五个版块中每一个板块都是综合的,都体现“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个系列的目标。第二层次为在获得必修10学分后,选修4个选修语文课程内容,获得8个学分,此为参加高等院校招生考试的最低要求。第三层次,在上述基础上,根据院校、系科、专业和用人单位要求选修3个选修内容,获得6个学分。选修课内容相当广泛,为学生和教师都提供了广阔的发展天地。选修课设计五个系列,这五个系列是:诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字运用与探索,文化论著选读与专题研讨。每个系列下又可以开发多个模块的教学内容。这种板块式结构课程设置,内容相对集中,目标明确,将克服无效重复、少慢差费,将避免语文不知怎么教、不知怎么学的问题,有利于教学,也为学生提供了充分发展的余地。必修课每个板块一般安排两个半月教学时间。这将对我们教师的知识结构和学校的管理方式都将是一个挑战,我们务必提前准备,早做打算。
语文课程标准对必修课和选修课的构想具有革命性的意义。必修课的五个板块,既突出基础性,又显示了专门性,在义务教育阶段基础上有了较大提高,对过去的多重循环模式是一个突破。在要求上也写得比较具体,对每个板块的教学要求从不同角度作了具体规定,对学生学习习惯、学习品质和应有的素养要求比较全,操作性强,指导性强。选修课涉及范围广,灵活性强,满足学生发挥特长的需要,也提供教师展示特长的广阔领域。例如《中国古代诗歌散文鉴赏》就可以开设诸如《唐诗鉴赏》、《宋词鉴赏》、《元曲鉴赏》、《唐宋散文鉴赏》等,中国现代诗歌散文鉴赏,就可以开作家专题,外国文学也是如此。这样的集中研讨的方法,对学生、对教师都将是一个新鲜话题,将会引起人们的兴趣,也将活跃语文教学园地。同时,教师的知识结构和教学思想方法也将发生巨大变化。我觉得这是一次充满生命力的变革,是一个令人神往的局面,单调乏味,几十年不变的教学内容将焕发出灿烂的光辉。我们语文教师面前的景象美好,但是肩负的担子必然是沉重的。能不能适应这种变革,就看我们是不是努力学习和广泛而深入研究了。有生机有努力总比不死不活画地为牢好。
三.学习方式将发生一场革命。中国语文教学自引进“红领巾”教学法、凯洛夫教育学以后,讲授式、传授式教学一直是占主导地位的,近几年尽管人们批评甚多,但是改观不是很大,与新课程、新理念要求差距仍是有的。新课程提倡自主、探究、合作学习,对我们一线教师而言有三个较大的困难,即我们自身对这种学习方式不熟悉;学生对这种学习方式不习惯,主体意识需要唤醒,学习行为方式需要培养;社会还需要广泛的宣传来转变观念,社会舆论不能理解,将使教师举步维艰。作为教师有责任抽出时间研究新的学习方式,改变教学方法,做好宣传鼓动工作,促进新观念被人们理解和接受。这是一个不可忽视的问题。
语文课程标准把语文活动纳入课程学习方式内容,这对教师和学校都是一个挑战。我们必须开阔眼界,多动脑筋,开拓新局面。
运用新的教学理念,实行新的教学方式,倡导学习方式的变革,重要的一点是要准确、深入地理解课程标准,不能偏解,更不能误解,主张学生是自主学习,不是不要教师。教师的引导作用是不可替代的。有人对提早进行新课程通识培训不理解。其实,这是非常必要的。教师不能先准确理解新课程,还像过去一样拿起教本边学边教,很可能出现难以预料的不良效果。教师应该是思想者。对理性问题不感兴趣,或者知之皮毛不求甚解,必然导致实践中的偏差。我们的基础教育之所以问题多多,与教师的理性修养欠缺不能不说没有很大关系。
新的学习方式的构建,不是有几个人说说就行了的,这里面有许多理念和做法需要研究、需要实践、需要总结,需要反复探索。现在有些部门指导教师作课题,一味地强调求新求异,往往是这个说法有人提过就不再予以支持。我认为,在目前的情况下,一线教师的作课题应该较多地寻求应用理论解决问题的途径,而不是主要的力图发明一种新的理论。对新的学习方式的研究和在这种背景下教学方式的研究,需要我们更多的教师投入精力,深入研究,广泛探讨,走出新路。
四.教师面临难得的机遇和巨大的考验。新课程打破了定于一尊的教材格局,为教师各展其长,充分调动学生学习积极性提供了广阔的背景和施展才华的天地,我们可以深入研究,开发教材,探究教法,个性得到很好的张扬。但是,也不可回避,适应新课程,对教师要求相当高,由理念到实践都要经历一个艰苦的学习、转变过程。国家的改革方针已定,困难也是充分估计到了的,为准备教师,国家早在培训一批骨干教师,后面将陆续培训,也预计到可能有人“跟不上”,但是,前进的规律不可逆转,也许教师职位的真正实现聘任制将由此引出。“物竟天择,适者生存”。必须终身学习这条“狼”终于要来了。
面对新课程,我们迫切需要学习,迫切需要提升。大体说,学习和提升的方面主要有三:一是民族责任心的学习和提升。教师不应该仅仅是职业,教师是从事神圣事业的人,必须从民族的国家的利益出发考虑问题,而不是仅仅看自己是否方便。教书是容易的,育人是困难的。我们不能因为看到问题多就回避育人。这对教师自身的世界观、人生观、价值观和审美情趣都是一个挑战。教师如果达不到一定的层次,何以引导学生接受熏陶?二是教育理论的学习和提升。对现代教育理论特别是对国家课程改革的相关理论必须参透。否则,将出现用老脑筋说新名词,用旧思想指导新实验的可笑局面。我们现在几乎没有人不会说以学生为主体,教学生学会做人、学会合作、学会学习,可是具体怎样做才能体现这个思想还需要很好的研究。我们有时也感到很困惑,有时还是说归说,做归做,甚至打着很革命的旗号,做着违背规律的事情,不是我们不愿做好,而是不知道该怎么做才好。对有些事情需要冷静地思考,从理性上想透,才能少走弯路。比如,培养学生民主精神,是不是就不加引导的鼓励学生动不动就告状?师生关系究竟应该是怎样的?怎样才有利于培养学生的合作精神?尊重学生主体地位是不是对学生的任何要求都予以满足,对学生进行所谓“全方位服务”有没有值得注意的弊病?是不是对学生的礼貌行为可以不加教育?孩子是父母的影子,学生是教师的影子。学生的行为多少也反映了家长和教师的素质,提升我们自身素质是民族进步的需要。三是学习和提升学科专业知识。看看那么多的选修课,我们真该是走出等人家编出教材来照本宣科的教的时代了。记得上海南洋模范中学曾经是有相当多的教师是能自己编写的教材来上课的。真正的名校都有这样一批教师。我们能不能编写出自己的教材,这是我们面临的机遇,也是我们面临的挑战。我觉得学习对我们来说是迫在眉睫的事了。一专多能,创出特色,是我们奋斗的方向。(发表于《语文教研》2003年第4期)

关于新课程背景下的语文教学语言

关于新课程背景下的语文教学语言
纪勇
我一直认为,在所有的教学手段中,最重要的教学手段是教师的教学语言。语文教学更是如此。语文教学就是引导学生感受和品味语言,教学生学习和使用语言。语文老师自身的教学语言应该是一种载体,一座桥梁,是引导学生走向语言百花园的魔针,是点化学生思维的魔杖。语文老师锤炼自己的教学语言,当是提升自己教学功力的必修课。
过去,我一直在语言的清晰性、形象性、丰富性、亲切性上下功夫锤炼,应该说是收到了很好的效果的。但是钻研的出发点还是教师自己的表述,虽然重视学生的反应,但毕竟还没有从学生发展的角度来看待教师的语言。新课程的关键理念是为了学生的发展,一切工作的着眼点应该是怎样对学生发展更有利。教学语言当然也要从有利于学生发展来看。那么,我们过去的教学语言究竟有那些是不利于学生发展的呢?利于学生发展的教学语言又应该从哪些地方注意修炼呢?
我认为,过去的教学语言有五个弊端。一是灌输性语言削弱了学生的主体意识。教师的语言从根本上说是为了给学生传授知识,讲得多,放得少,学生的发言是教师讲解的点缀。更有甚者,生怕学生不懂,反复讲,绕着弯子讲,结果是有些文章老师不讲,学生还能读懂,经过老师一讲反倒不懂了。二是表演性语言孕育了学生的配角意识。教师动不动先来一番动员,“请同学们很好地配合”,“谢谢同学们的配合”,“由于时间关系,我们就不讨论了”之类,随处可听到。教师是为了完成即定的教学任务,表演一节课设计得如何完整;学生也在“动”,但是是为了“配合”老师的动,是配角,实际主体作用并没有得到发挥。三是教导性语言、考核性语言消食了学生的问题意识。比如,复习旧知识,即所谓“温故知新”,提问式语言,学生消极地就针对老师的提问背诵记忆,而不是用让学生回顾感受式语言启发学生自己总结交流。四是评判性语言训练了学生的依赖意识。教师教学中很不习惯用商量的语言,不是引导学生辨识,而是用裁判的语言判定是非优劣。五是不当的否定性语言伤害了学生自信心。教学中按照即定方案施教,对学生的“旁逸斜出”不是用引导的语言,而是简单否定。伤害了学生积极参与的积极性,影响了学生的自信心。这些都是需要我们在教学实践中加以改革的。
在以学生发展为本理念指导下的语文教学语言,应该在下列五个方面予以关注。
一.多用精练隽永的语言点拨,力避罗嗦往复的语言传授。语文教师的教学语言要精美,隽永,应该是学生学习规范语言的活的典范。在必要的讲解中,要用经过锤炼的语言,要言不烦,切中要害地点明要义。这样不仅可以给学生以精粹语言的熏陶,同时可以节省出时间让学生感悟、讨论。例如,教学《人生的境界》,本来文章语言很精粹,学生反复诵读,静心体悟,是能够基本把握的,如果认为是哲学论文,就要进行繁琐讲解,学生反倒会不得要领,如坠云雾。教师如从几个角度,进行合理划分,点出精神内核,学生会因少得多,进入文本的。要达到这种要求,必须深钻教材,充分领悟,切身感受,仔细取舍。
二.多用导演式的语言启发学生,让学生“唱戏”,少用演员式的语言表演,让“观众”把目光投向待发展的学生。如学生接触文章以后,不是由教师直接提出问题,而是用诸如“请你谈谈读了文章后,你最想给大家说的感受”、“你最想请大家讨论的问题”、“你感到值得怀疑地方”之类的话引导学生找问题,自己求索。因为问题是自己的,思考起来也会最认真,效果会更好。教师按照自己的阅读理解设计问题,与学生有距离,学生答不上来,教师只好自演自唱了。
三.多用引导性语言让学生学会学习,少用指令性语言让学生消极“应试”。学生质疑、讨论难免会遇到障碍,教师不要急着为完成任务自己回答,而应多用“再想想看”、“重试一遍”语言或启发思路的点拨语言,或旁敲侧击,或曲折迂回,或类比暗示,或拨雾显津。一般不用“这个问题很重要,考试要用到,一定要记住”这类语言。遇到这种需要记住的重要知识,可以引导学生感受,让他们自己体会到它的重要性,自觉记住它。现在学生重理轻文现象比较严重,常听到语文教师感叹语文难以引起学生学习兴趣,我们要充分挖掘语文的魅力,用引导性语言引导学生提高兴趣,而企图靠指令来强迫学生学生只能是饮鸩止渴。
四.多用商量性语言引导学生思考,少用定性性语言进行评判。语文重在感受,许多问题的答案可以是丰富多采的,对待学生的讨论意见,应该充分发扬民主,多商量,多议论,不要急于用评价性语言作断定,有几种意见,可以说“这些意见都是同学动脑筋想出来的或体悟出来的,我们是不是在比较一下,谁的看法更合理些”;有些意见不太合适,可以说“再想想,如果这么表述效果怎样”;有些意见是有问题的,也不要断然否定,而可以设计出顺此推理的语言,由学生想结果,让学生自己在推理中否定自己的意见,寻找新的思考方向。
五.多用鼓励性语言扶植学生的可贵的探索精神,少用否定性语言浇灭学生思想的火花。对于学生的意见,不管正确与否,都要认真对待,多用鼓励,少用直接否定,更不能用讽刺语言,即使是表面看来“荒诞不经、离经叛道”的说法也要从另一个角度肯定其有价值的一面,引导其探索精神的形成。我们有时见到这样的现象,学生的发言出于老师备课之外,教师不能冷静思考,简单否定或讽刺,引起哄堂大笑,这样很可能就把学生可贵的创新的思想火花浇灭了,是很可惜的。
总之,我觉得,好的语文教学语言应该是精练的语言;应该是能够充分体现语文学科特点的,丰富隽永的语言,根据所学课文的内容,或典雅,或现代,或深刻,或清新,让学生充分感受到语言的魅力;应该是张驰有度,富有节奏的语言,一如庖丁解牛般“合乎桑林之舞,乃中经首之会”,充分展现语文教学的艺术性;应该是充满情感的语言,让文学作品穿越千年的情
感通过你的语言脉脉地滋润学生的心田;语文老师的语言还要能够充分地展现自己的教学个性,使你的语言成为飘扬在学生心头的一面旗帜。

新课程背景下,语文教学语言也要“与世俱进”。我们确实面临着挑战。能从这个高度认识问题,自然是具有高度责任心使命感的表现。教学是思想的艺术,是科学的艺术,也是语言的艺术。教学观念的改变必然体现到教学语言中来,真正的教学观念的转变,必然是实在地体现到教学实践中的。思想指导言行,言行是思想的外壳。伴随着新课程新理念的深入人心,我们的教学语言必须有所扬弃,应该有新的内涵和新的形式。我很同意你对新课程背景下教学语言的五个关注点概括。在这几点的基础上,我认为以学生发展为本的语文教学语言应该特别具有延展性,参与性,亲和性。
延展性是指教学语言要有启发学生进一步思考、进一步学习、进一步研究的作用,这和过去传授性语言不同,传授性语言,是告诉结论,具有终结性,学生掌握了这个结论,学习便告结束;而延展性语言则是在介绍知识的同时,注重产生这个知识和理解这个知识的思维过程,更注意介绍与这个知识有关的多种应用或发展走向,具有激发学生产生进一步探索兴趣的作用。比如,教学《失街亭》,传授性教学语言,只把诸如情节、人物形象、语言特色等知识讲解清楚,就算完成了任务,而延展性语言,则把情节发展引向多维思考,勾起学生对整部小说、对社会人生的联系,引进最新研究成果,表明自己的思考,展示出多个研究课题,激发学生研究兴趣。这需要教师比较宽阔的知识面和良好的思维品质,当代教师必须在这个方面很好地加强修养。
参与性指教学语言要有利于学生参与,不是我问你答,也不是你说我评,而是引导性谈话,让学生有一种被吸引、被鼓动、不参与不快的感觉。教学《林黛玉进贾府》,让学生诵读人物对话后,不是教师评价,而是启发学生参与:“他读的和你想象中的或读文章后感受到的某某形象有没有距离”,“你读读看”,“你为什么这样读”,“某某与某某读的有什么不同”,把对文章词句的品味渗透在读和讨论之中。教师在教学中,少居高临下,少评价定性,不急于“纠偏纠错”,多给予鼓励:“某某的这个观点很有价值,再深入研究,会对某某研究有贡献的。”甚至不惜“贬己扬人”:“这一点我没有想到,你对我启发不小。”真诚的赞赏学生,营造和谐气氛,营造参与气氛,学生自然乐于倾听,乐于参与,创造精神在自然而然得到了培养。
亲和性是指教学语言具有一种磁性,具有一种感染力,学生听了感到亲切,感到受鼓舞,感到振作,教师的语言是出自内心,喜怒情感溢于言表,学生的感情会为你激发,他不感到实在接受教训,不感到是在应付任务。即使要提到高考之类的意思,也尽量说得艺术一点。试想,几年下来,天天“这个问题是高考必考的内容,要记牢”,学生心里怎么想,?功利性太强,结果是导致学生对老师、对这门课产生距离感,甚至产生厌烦感。
教学语言是形成一个教师教学风格的重要因素。锤炼教学语言是教师取得良好教学效果的有效途径。相信你一定会在新课程背景下提升教学语言品位,逐渐形成自己的教学语言风格。也希望更多的朋友关注这个问题,共同构建新课程语文教学语言大厦。(发表于《中学语文教学》)