关于问题探讨课型的界定


关于问题探讨课型的界定


纪勇


问题,从广义的角度来解释,就是我们困惑不解的话题。《现代汉语规范词典》的解释是:①要求解答的题目;论述的事项。②有待解决的疑难事情。③重要的事情;关键。④意外的麻烦;事故。⑤有毛病或不好的情况。其中,第②项解释与我们研究的范畴最接近。作为教学课型而言,所谓问题,应该是学生在自主、合作学习过程中面临的需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。


这里需要明确的是,问题探讨课型中的问题,不是一般地课堂教学中常常见到的“这个问题谁来回答”“是不是这样”之类的伪问题,而是具有探讨价值的真问题,是学生确实存在疑惑、需要解决的问题,是需要分析、推理、探究的问题,是理解文本所必需解决的问题。例如,《老王》一文,老王的生存状况和其所作所为表现了怎样的人物特点,是真问题;而“老王的老婆是谁?是干什么的?”就是与本文研讨没有关系的问题,就是伪问题。有研究价值的是真问题,没有研究价值的是伪问题。选做问题探讨课的问题必须是真问题,是有研究价值的问题。


作为问题探讨课的问题,一般可以分为三种类型:呈现型、发现型和创造型。所谓呈现型就是教师提出问题(呈现问题),由学生或者师生共同探讨,逐步解决问题。所谓发现型,就是学生在研读文本的过程中,在特定的情景下,或者在教师的启发下,自主发现文本中值得探讨的问题。所谓创造型问题,就是在阅读文本的启发下,引发了由此及彼的联想,产生的与文本相关的发展性研究问题。如辩证型问题,比较型问题,升华型问题,开放型问题等。在阅读教学中,问题产生和呈现的方式不同,教学所采取的方法也有相应区别。在学生尚不会提出问题时,需要教师示例性提出问题,教师的的任务不是自己思考提出问题而已,而是要设法展示怎样的思考才产生了这个问题,从哪个角度思考才产生这个问题,这个问题怎样提出是最合适的,是重要想到我们的任务是教会学生发现问题,提出问题。这个层次的教学目标实现了,学生学会发现问题了,才有第二个种形式的问题,学生在自觉地阅读中,发现问题。在学生没有发现问题之前,教师要设置情景,诱导学生发现问题;学生发现其问题之后,教师要引导学生判别问题的真假,分析问题的研讨价值,引导学生确定探讨的方向,在纷乱中找到明确的研讨方向。提出创造性问题的前提是有强烈的好奇心和探究欲。杜威说:“教学生的法子,先要使他发生疑问,查出他疑难的地方,使他想种种方法,去解决这个问题;凡是讨论一种问题,必先要明白问题的性质和它的意义。”教师的责任,就是引导学生产生浓厚的好奇心和探求欲。


“探讨”,《现代汉语词典》解释为“研究讨论”。“研究”:①探求事物的真相、性质、规律等。②考虑或商讨(意见、问题)。我们根据课堂教学的实际,认为探讨就是大家在一起讨论,互相启发,互相交流,互相激发,以探求问题的答案,寻找解决问题的办法,弄明白文本的意义以及这样写的目的或者所达到的效果等等的活动。探讨,前提是“探”,强调的是个人的主体性、主动性,是自觉地探求,而不是被动的接受。“探”的活动既有手工的活动,更主要是脑力活动,包括搜寻、研究、调查、检验等等。然后是“讨”,即讨论,交流。当然,这讨论也是“探”的延续,在讨论中,参与者在互相交流中得到启发,激活思维,会不断地发现新的认识,产生的新的想法,或纠正偏差认识,或使认识深化,或产生新的认识。探讨是个人活动与组织活动相结合的教学呈现形式。


问题探讨作为一种课型,以能力形成为指归,以发现问题、思考问题、解决问题为活动内容,以学生为主体的教学形式。作为语文阅读教学的问题与探讨课,是指向对文本的阅读理解所产生的问题,发展学生的求知欲、创造欲和主体意识的智慧形成性教学形态。因此,这里的问题是围绕文本阅读所产生的问题,是属于语文的问题,即使是拓展性问题,也是有限度的,是在实现语文教学目标的问题,即这里的问题探讨是语文课程的,而不是其他课程的。我们的研究范围是语文课的问题探讨,是有语文味的问题探讨。